走進童詩 津潤童年

倪成萍

[摘 要]童詩充滿童趣、童真，受到兒童的喜愛。統編教材在低年級選編了大量的童詩，滿足了學生閱讀童詩的要求。在教學童詩中，教師要引導學生朗讀感悟、想象寫作、鏈接生活、展示真我等，使學生走進童詩的世界，讀童詩、悟童詩、寫童詩，張揚他們的個性，釋放他們的激情，從而使他們獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]童詩;想象;生活;個性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0027-02

童詩，可謂詩中的精靈、天使，它篇幅短小，語言精練，富于靈氣和純情，洋溢著盎然的童趣。著名兒童文學理論家王泉根教授說：“我們應當在中小學校大力推行詩教，讓兒童詩、童話詩、科學詩、朗誦詩占領校園，讓學校響徹詩的韻律與節奏。”同時，兒童是天生的詩人。因此，作為語文教師，應該積極開展兒童詩教學，為純真的小詩人營造濃厚的學習氛圍，讓他們徜徉在童詩的天空中，走向詩意人生。

一、閱讀，掀起童詩的蓋頭

（一）賞讀引路

孔子說 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毕胱寣W生親近童詩，就要想方設法開展各種形式的賞讀活動，以吸引學生的眼球、打動學生的情感、啟發學生的思想。教師可以在教室后面的墻報上開辟一個“誦讀角”，將師生共同收集到的優秀童詩展示出來。同時，在早讀課、課前三分鐘等時間，讓學生讀一讀，學一學、記一記;學生也可以在閑暇時間自由欣賞、誦讀，以營造出濃濃的讀詩氛圍。另外，根據低年級教材中有不少兒童詩的特點，教師還可以開設專門的童詩欣賞課。在欣賞課上，教師可以將童詩與音樂整合起來進行教學。 如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》前，播放一曲《學習雷鋒好榜樣》，把學生帶到雷鋒的世界，讓學生的情感與詩歌的情感產生和諧共振。教師也可以將短小有趣的童詩跟美術融合在一起展開教學。如，在教學《歡慶》這首童詩時，我讓學生嘗試給詩配畫，使他們更好地理解詩歌的內容。為了讓學生更好地理解這首詩，教師還可讓學生畫一畫周圍的景物，想想它們會怎樣慶祝祖國媽媽的生日，并模仿課文為自己的圖畫配上小詩。教師還可以采用表演、講故事等形式引領學生順利地進入童詩情境中;還可以根據教材文本內容收集同一題材的詩，讓學生聽、讀，并理解、感悟。如，教學《“紅領巾”真好》的時候，穿插金波的《鳥兒的生命》《白天鵝》等，讓學生受到詩歌的熏陶、洗禮，讓詩歌的種子在學生的心中發芽、生長。

（二）品讀入門

鮮明的形象、深刻的思想只有用形象、凝練的語言來表現，才能成為詩。因此，讀詩是需要細細品、慢慢嘗的，在反復地咀嚼中體會詩的神韻。然而，學生卻不知怎樣去品詩，所以我們要給予指導，傳授品詩的方法。在教學中，我們要讓“讀”占鰲頭，通過不同形式的讀，讓學生體會到讀詩歌應根據不同的內容用不同的音量、速度、停頓、語氣來讀。低年級的學生理解能力弱，往往不能處理好詩中的停頓，因此，我們可以讓他們自由讀，體會詞語之間、句子之間、段落之間的不同停頓，再試著與同桌找一找停頓、說一說理由。童詩的遣詞造句非常精妙，教師更應指導學生細品慢嚼。如，梁上泉的詩歌《太陽》，用了“跳、冒、叫、鬧”等動詞，為我們勾勒出了充滿童趣的可愛的太陽形象，讓我們感受到一個生機勃勃的黎明。通過品讀，培養了學生的語感，提高了學生鑒賞語言、駕馭語言的能力，同時使學生得到美的享受。在一段時間后，學生就會有自己的理解，并用自己的方法來讀詩。

（三）誦讀動心

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蓖姷墓澴?、韻律、反復、摹聲等表現手法，使其具有律動的音樂性，讀起來朗朗上口。要感悟詩的這種韻律，最簡單、有效的方法便是誦讀。在口誦心惟中，學生充分感受到祖國語言文字的魅力，受到情感的熏陶。而全班朗讀、個人誦讀、小組比賽讀、配樂讀、表演讀等多種形式的訓練，更使學生興趣盎然。朗讀中，他們往往能很好地把握詩歌的情感基調，注意節奏以及語速、輕重音等。在誦讀中，學生不僅品味了作品的韻味，而且還感悟了作品的神韻，探尋到作品的美。

二、放飛想象，激活寫作的春水

（一）依托教材，展想象之翼

兒童詩的創作要有豐富的想象，沒有想象就不會有形象，沒有形象就沒有美感。兒童是最富有想象力的。童心是夢幻的，兒童是張開翅膀飛翔的小精靈。現在教材中有很多聯想豐富的詩歌。經常朗讀、吟誦這些詩歌，能打開學生想象的閘門，讓他們邁入多彩的想象世界，浮想聯翩，并產生寫作的欲望。如，在教學《歡慶》這首童詩時，教師抓住時機讓學生想象詩中的畫面，比比誰想象的圖畫更美。在悠揚的音樂聲中，學生不知不覺地進入迷人的詩的情境中。當他們陶醉其中樂而忘返時，教師讓學生試著用簡單的詩化的語言描寫自己想象到的畫面。學生的發言精彩紛呈：“彩霞獻上五彩的錦緞，小溪哼著歡快的小曲，柿子掛起紅紅的燈籠，大山披上金黃的盛裝……”

（二）因勢利導，抒想象之懷

魯迅在談到兒童的想象力時曾說：“孩子常常會想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛到天空，他想潛入蟻穴……”兒童的眼睛未經世俗成見的污染，他們的心靈似水晶般澄澈透明，他們的情感如彩虹般絢麗多彩，他們無時無刻不在和世間萬物交流、對話。對著天上的一輪圓月，他會喊：“嫦娥姐姐，我請你吃個大月餅！”看著水中搖晃的月影，他會問：“月兒月兒，你喝了多少桂花酒？”這種可貴的想象力，我們絕不能視為“幼稚”“無知”，而應該切實地加以呵護、贊賞。我們可以開設專門的童詩寫作指導課，鼓勵學生張開想象的翅膀。如，教師在黑板上寫“春天”一詞，讓學生說出自己想到的內容，并填下表：

通過表格，在教師的引導下，學生的詩心得以喚醒，張開了詩眼，詩情自然傾瀉而出。由此可見，只有開放學生的視聽、張揚學生的個性、打開學生思維的閘門，才能激起想象的一江春水，才能讓文字在筆尖盡情流淌，才能掀起童詩寫作的大潮。

三、關注生活，連接詩情的源頭

（一）給一把鑰匙——生活是詩

每個兒童天生就是詩人，需要我們奏響他們內心的琴弦，掘開他們的寫作源泉;同時，還要教給他們觀察與發現事物與現象之間的微妙關系，引導他們捕捉詩歌的靈感，找到詩歌的意境切入點。自然界的一蟲一鳥、一草一木、一葉一花在兒童的眼中、心中都像人一樣有思想、有感情，像謎一般地吸引著兒童，蘊藏著極其豐富的童詩表象。教學中，教師應引導學生走進自然、觸摸自然，和自然對話，捕捉自然界中最細微而感受最深刻的景象。如，春日松軟的泥土、夏日瑰麗的晚霞、深秋寂寞的落葉、寒冬呼嘯的北風……這一切能激起學生神奇的想象。教師還可以提供一些小詩讓學生誦讀，也可以自己寫一些生活小詩，讓學生明白生活中有詩，生活便是一首美麗的小詩。有一次，雨后初晴，一群男孩子在水坑邊扔石子玩，水花四濺，喧嘩一片。教師便把他們說的話以短詩的形式記錄下來，讀給他們聽：“我和同學來玩水/撲通/小石子洗個冷水澡/嘩啦/大石子也來湊熱鬧/哎喲喲/頑皮的水珠呀/你練跳高/怎么跳到我頭上?！彼麄冃α恕行邼募t云浮在臉上，更有智慧的火花在燃燒。經常的熏陶，使學生養成關注生活的好習慣，寫作的火花自然而然迸發出來。

（二）賞一路風光——詩即生活

家庭中、校園里、社會上，學生的生活多姿多彩，他們用探求的小眼睛看世界，更是用純真的心體驗生活中的美好。幾句小詩，便是他們豐富多彩童年生活的寫照。比如，在找春、畫春、寫春、贊春的系列活動中，學生用心靈擁抱生活，寫作出一首首生動活潑的小詩。

春雨

春姑娘哭了/眼淚吧嗒吧嗒往下掉/是誰欺負你了/哦/原來是粗嗓門的雷公公/把你嚇哭了。

詩作雖粗糙，但那份對美好生活的熱愛讓人深為感動。這種對美的向往與熱愛，必將給學生帶來新鮮而持久的情感體驗，潛移默化地陶冶他們的情操，讓稚嫩的童心綻放出一簇簇燦爛的童詩之花。

四、展示真我，澆灌童詩的情感之花

語文新課程標準對習作教學提出要求：說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，在教學生寫詩時，教師應先引導學生找出自己感動的內容，再以詩的語言、詩的形式、詩的想象去描繪、表達。比如，一個學生發現黑板報被破壞了，心里很難過、傷心，于是寫下了《哭泣的黑板報》：“我們班的黑板報/是個大花壇/里面種著美麗的花/碧綠的草/參天的大樹/還有一個個可愛的字寶寶。/可是今天/黑板報被涂得亂七八糟的/她傷心地哭了/如果把你的臉也涂得亂七八糟/看你傷心不傷心？” 雖然詩是幼稚的，也許根本還談不上是詩歌，但那份對班集體的熱愛，對不良行為的譴責之情卻在幾行小詩中真切地流露出來，這不正是“我筆寫我語，我語表我心”的最樸素、最真切的體現嗎？

寫詩本來就是輕松的、自由的，是學生心靈深處對這個世界、對生命的感悟。記得一位詩人說過：“讓鳥飛去吧，它一定會唱得更好。” 讓我們開啟學生的視聽，放飛學生的夢想，給他們提供充足的養料與揮灑靈慧的空間，這樣我們會驚喜地發現兒童就是童詩的春天。

（責編 韋 雄）