變著花樣呈現(xiàn) 讓繪本更有味

徐勛貴

[摘 要]繪本以其精煉的文字、明快的畫面讓低年級學生愛不釋手。作為語文教師，我們要如何巧妙設(shè)計，讓學生的繪本閱讀更輕松、更有效呢？在教學中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、音樂插入、難點演示、畫面重組等途徑，讓繪本教學更加有趣、有情、有味、有效，使學生感受到繪本閱讀的樂趣，并愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣。

[關(guān)鍵詞]繪本教學;情境渲染;畫面重組

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0025-02

繪本，也叫圖畫書，是一類以繪畫為主，兼有少量文字的書籍。一本好的繪本，低年級的學生百讀不厭。兒童文學研究學者多羅西·懷特曾說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。”為激發(fā)低年級學生閱讀繪本的興趣，教師可充分利用多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，引導學生學習，讓繪本閱讀教學更輕松、更有效。

一、情境創(chuàng)設(shè)，讓繪本閱讀有趣

興趣是激發(fā)學生主動學習的動力，優(yōu)美的情境能讓學生樂意參與到繪本的閱讀中來。多媒體技術(shù)通過對色、形、聲的處理，以動畫的形式直觀而生動地展示繪本的內(nèi)容，變抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，讓學生在愉悅的情境中快樂地閱讀。

如，在教學繪本《 小雞和狐貍》時，我首先這樣導入：“從前，在一片美麗的大森林里居住著許許多多的動物村民，它們每一天都很開心，也很團結(jié)。”同時，動畫配合展示相應的內(nèi)容。接著，動畫的鏡頭轉(zhuǎn)移到草房子旁邊的草地上，雞媽媽正帶著雞寶寶找蟲子。此時突然畫面一閃，一只狐貍跳出來。學生的呼吸都快停止了，他們不由地開始為小雞擔心，接下來會怎么樣呢？

利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓沒有聲音的畫面動起來，使靜態(tài)的繪本動態(tài)化，增添了無限的想象空間和無窮的魅力。學生的心情不由自主地隨著場景的變換而變化，迫切地去猜想接下來會發(fā)生的故事。

二、音樂插入，讓繪本閱讀有情

閱讀是讀者與文本之間的情感交流，而情感體悟是深入理解文本的金鑰匙。語文新課程標準強調(diào)語文教學要兼顧工具性和人文性，使之達到和諧統(tǒng)一的境界。如何讓低年級學生從繪本中體悟到情感呢？我們可借助插入音樂的方式，挖掘出文本的情感之源。

如，在教學繪本《我媽媽》時，我首先引導：“我們的媽媽有很多本領(lǐng)，而且非常棒。我的媽媽會做飯，那你們的媽媽有什么本領(lǐng)呢？”隨著學生的描述，課件緩緩展示：“媽媽是一個有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好;媽媽雖然有的時候會像好心的仙子一樣，在我難過時，把我變得很開心，可是她在生氣的時候會像——獅子。”此時，插入背景音樂《母愛》。同時引導說：“是啊，不管媽媽是舞蹈家還是超人，無論她本領(lǐng)再大，變成什么樣子，她都是我們的媽媽。當我們傷心難過時，她會做鬼臉逗我們笑。當她生氣時像獅子一樣兇猛，那也是愛我們的表現(xiàn)。這時，你最想對媽媽說的一句話是——（‘媽媽，我愛你 ！）這句有魔力的話，除了送給媽媽，還能送給誰呢？我們回去把這句有魔力的話送給我們愛的和愛我們的人。”

溫馨的畫面、甜美的歌聲撥動了學生的心弦。背景音樂的渲染讓學生感受到了濃濃的母愛。正如托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。”在繪本閱讀教學中，音樂對營造氣氛、激發(fā)情感大有裨益，能為理解文本主題奠定了感情基調(diào)。

三、難點演示，讓繪本閱讀有味

低年級學生由于受年齡等條件的限制，以形象思維為主，對一些抽象的知識不易理解。借助多媒體可以解決這個難題，將教學內(nèi)容以生動、形象地方式表現(xiàn)出來，變抽象為具體、變枯燥為生動，從而使他們獲得更多的感性認識，達到教學的目的。

如，教學繪本《搖搖晃晃的橋》時，學生對狐貍和兔子從敵人變成朋友很不理解。而狐貍與兔子從敵人到朋友的轉(zhuǎn)變是發(fā)生在一座搖搖晃晃的獨木橋上。我利用動畫演示它們在橋上的情景。隨著課件的展示，學生看到了兔子踩著狐貍的背到了岸上后，立刻又拉著狐貍的手，它們互相配合渡過難關(guān)。這樣，使學生理解了它們情感變化的原因。

繪本的難點通過多媒體形象地展現(xiàn)出來，文字的內(nèi)涵得到顯現(xiàn)。此時，教師已無須花更多的語言，學生就能輕松地理解了文本內(nèi)容。

四、畫面重組，讓繪本閱讀有效

繪本故事的內(nèi)容因為布局、呈現(xiàn)方式等原因，具有跳躍性大的特點。因此，低年級學生不容易理解內(nèi)容之間的聯(lián)系，而多媒體正好彌補了這個不足。我們可以根據(jù)教學意圖對圖畫進行重組，或添加、刪除畫面，或進行鏡頭特寫，或?qū)⑶昂筮M行聯(lián)系、對比，以突出細節(jié)。

如，繪本《小老鼠和大老虎》這一繪本，小老鼠是大老虎唯一的朋友，但大老虎專制而霸道，常常欺壓小老鼠，終于失去了它唯一的朋友。那大老虎要怎么做才能重新挽回這個好朋友呢？在教學時，我先重組了畫面，選取其中分點心、踢飛積木兩幅畫來展示大老虎的專制霸道;再出示封面上小老鼠和大老虎親密地摟在一起的圖片;然后提出思考：“大老虎會用怎樣的辦法來挽回小老鼠的友情呢？”這樣，引導學生進行分析，使學生理解原來朋友之間是要互相尊重的道理。

畫面的重組讓整個教學過程處于靈動的狀態(tài)。案例中，選取的兩幅畫，更能讓學生親近繪本故事。多媒體課件對教學內(nèi)容的處理能極大地增加了繪本的表現(xiàn)力，讓繪本閱讀教學更加有效。

五、補白想象，讓繪本閱讀有思

繪本中的圖畫具有延伸性、跳躍性的特點，蘊含文字所無法表達的意義，這就是繪本的空白。適時地將寫話訓練引入繪本教學，能極大地激發(fā)學生閱讀和寫作的熱情，提高學生的表達能力。

在教學繪本《小豬變形記》時，我利用課件出示了繪本的前半部分的“小豬踩著高蹺裝長頸鹿”“小豬用顏料裝斑馬”“小豬插上塑料管裝大象”的內(nèi)容，引導學生看圖想象、即興說話，享受表達的快樂。繪本的后半部分，我由扶到放，讓學生展開想象的翅膀，利用空白處進行補白：“小豬又碰到了袋鼠阿姨，這回，小豬又會怎么做呢？袋鼠阿姨會對小豬說些什么呢？” 出示填空，引導學生寫話：

“_____！”小豬跟袋鼠打招呼，“_____。”“_____！”袋鼠大笑著說，“_____。”

此時，學生創(chuàng)造的火花被點燃， 續(xù)編的故事五彩紛呈。

繪本以它獨特的魅力，讓學生快樂著。教學時，讓學生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術(shù)的補白，思考繪本中角色的對話、動作、心理，這樣使學生體會到閱讀的樂趣。

總之，在繪本閱讀教學中，借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，能增強教學的直觀性，讓學生入情入境，有效地提高課堂效率。當然，我們還要據(jù)根據(jù)學生的實際，進行巧妙設(shè)計，與其他教學手段相輔相成，相互補充，讓繪本閱讀教學更輕松、更有效，能夠讓學生真正感受到閱讀的快樂。

（責編 韋 雄）