紙牌搭建顯智慧 創意無限趣味濃

桂榮

【摘要】紙牌是我們生活中常見的一種游戲材料，花色繁多、操作簡單、玩法多樣，深受幼兒的喜愛。將紙牌這種低結構、高密度的游戲材料投放到幼兒的搭建游戲中，又會碰撞出什么樣的新火花呢？筆者結合自己在一線教育教學活動中的觀察、實踐，針對如何引導幼兒在紙牌搭建活動中深度學習進行了梳理和總結。

【關鍵詞】紙牌搭建;深度學習;主動學習

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒園的紙牌搭建活動，不僅能促進幼兒腦神經和手部小肌肉的協調發展，還能有效促進幼兒各種優良意志品質的形成。在游戲過程中，幼兒通過與同伴的協商、有效分工、自主探索和學習，能有目的、有意識地解決游戲中遇到的各種問題和困難，逐步養成積極主動、認真細致、不怕困難、勇于挑戰等優良意志品質，這對于幼兒想象力和創造力的培養，乃至終身發展都具有極其重要的意義。

一、何為紙牌搭建

紙牌搭建是指幼兒使用以紙牌為主的搭建材料，運用平鋪、連接、圍合、覆蓋等拼搭技能，將自己在生活中看到的、觀察到的或在頭腦中想象出來的事物，通過紙牌搭建的方式再現出來的活動。

二、紙牌搭建活動開展的意義和價值

紙牌搭建活動具有豐富的教育價值，它不僅有助于促進幼兒認知水平的發展，也有助于促進幼兒社交能力、認知能力、創造力、想象力、專注力等多種能力的發展，還有助于幼兒在活動過程中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，進而促進幼兒個性的和諧、全面發展。

三、何為深度學習

深度學習是一種主動的學習方式，也是一種有意義的學習方式。幼兒在紙牌搭建活動中的深度學習，指的是幼兒在紙牌搭建活動中，通過與周圍環境和材料的互動，運用自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，并將這些新知識和經驗納入原有的認知結構中、遷移到新的情境中，從而發展高階思維和問題解決能力的一種有意義的、具有長遠效果的學習方式。

四、如何引導幼兒在紙牌搭建活動中進行深度學習

1.通過“預操作、預交流”，調整和反思投放材料和范例的適宜性

（1）通過“預操作、預交流”活動，直擊問題、分解難點

“預操作、預交流”是指在組織活動前，教師集體進行的一種自主的學習和探討活動。教師根據制訂的活動計劃、目標和內容，通過預先觀察、討論、操作，來體驗幼兒的學習過程。這為教師更加準確地把握重難點，提供了強有力的支撐，具有較強的參考和指導意義。

（2）不斷調整和反思投放材料和范例的適宜性，滿足幼兒多方面的搭建需求

通過“預操作、預交流”，我們發現，幼兒在用普通撲克牌進行搭建時，由于紙牌質軟、較輕，承重力有限，比較容易倒塌，而且只提供兩三種花色的撲克牌，搭建的作品造型和色彩比較單一。因此，我們為幼兒投放了不同大小、不同花色的紙牌，引導幼兒運用大小、色彩上的對比，搭建出更多造型各異、色彩分明的“建筑”。

在范例的選擇上，我們也結合正在進行的主題活動和幼兒的實際生活，從易到難精選了一些貼近幼兒生活的內容，如幼兒居住的小區，我們身邊的新冠立交橋，我們的幼兒園等，結合“我愛你中國”主題活動，引導幼兒搭建中國奇特的古代建筑;結合青島的地域特色，開展“我的青島，我的城”活動，引導幼兒搭建青島的地標建筑和風景名勝，如五四廣場、奧帆中心、棧橋、八大關、花石樓等。

在活動前期，由于幼兒剛剛接觸紙牌搭建，搭建基礎比較薄弱，我們投放的范例以形象、直觀的作品展示類為主。隨著幼兒搭建技能的逐漸提升，我們又逐步融入了一些建筑的實物圖片、實物模型等，引導幼兒更好地發揮想象力和創造力，從參照圖紙進行模仿搭建逐步過渡到基于原型的拓展搭建。

（3）投放輔助材料，支持幼兒的自主學習和深度學習

隨著幼兒搭建經驗的逐步豐富，在游戲過程中，我們又逐步投放了小木夾、各種形狀的底板等輔助材料，引導幼兒在游戲中充分挖掘材料的多重價值，發揮自身想象力和創造力，不斷豐富和拓展搭建活動的內容和思路，進而引導幼兒進行更加深度的學習和探究。

2.在游戲過程中，以問題為導向，不斷優化指導策略，助力幼兒發展

（1）從問題入手，引導幼兒主動學習

在第一次搭建活動中，幼兒搭建的是自己居住的小區。在活動區分享交流時，有一名幼兒向“建筑師”提問：“我家住在16樓，為什么你們的房子只有兩三層？”小“建筑師”們面露難色，“我們也想搭那么高，可是還沒等我們搭到那么高，紙牌就塌了！”于是，筆者給幼兒找了蓋房子的相關圖片和視頻資料，引導幼兒進行深入的觀察、討論。幼兒總結出要想搭一座高而牢固的房子，一是要有扎實的地基;二是第一層要選擇承重力較強的紙牌來搭建，要搭建得比較寬;三是接下來的每層都要搭建得更加規整，才能使整個建筑物受力更加均勻。在后來的搭建活動中，幼兒不斷總結經驗，他們的搭建技能明顯得到了提高，呈現出的作品也更加多樣化。

（2）從方法入手，鼓勵幼兒自主學習再創造

在幼兒對紙牌搭建活動有了一定的感性認識之后，要想紙牌搭建活動開展得更有深度，我們必須教給幼兒一定的搭建方法和技能，如此才能讓幼兒將自己在生活中的觀察和發現通過紙牌搭建再現出來。

于是，筆者和幼兒一起將在紙牌搭建活動中經常用到的搭建方法進行了梳理和總結，并把幼兒在游戲中用到的好方法、精彩瞬間和有創意的搭建作品拍攝下來，創設了“紙牌這樣搭”“紙牌搭建真有趣”等區域版塊和相應的案例集，不斷調動幼兒的參與積極性，鼓勵幼兒在紙牌搭建活動中大膽創新，搭建更具創造性的作品。

（3）在指導過程中，不斷引導幼兒優化細節，進行從隨意搭建到自主探索的有規律搭建

在初期的搭建活動中，幼兒在紙牌的選擇上隨意性較強，常常拿到哪個放哪個。后來，我們引導幼兒除了在搭建技能和方法上提升之外，要更加注意優化細節，讓紙牌的排列從大小、形狀、色彩等方面有一定的規律可循。細節的美化和細化，也讓幼兒的搭建作品更具美感和協調性。

（4）從幼兒活動中不斷衍生的新問題入手，注重活動常規和習慣的養成

隨著搭建技能的不斷提高，幼兒搭建的建筑物和場景越來越壯觀，規模也越來越大，這本是一件令人欣喜的好事。但在收拾、整理玩具時，幼兒遇到了新的問題：怎樣才能又快又好地整理活動材料呢？于是，筆者和幼兒通過商量討論，總結出了適合我班幼兒的小方法：每天我班紙牌搭建區可以比其他區域提前結束3～5分鐘;收納、整理活動材料時，讓幼兒進行分工，有的收大紙牌、有的收小紙牌、有的收紅色的、有的收藍色的、有的收輔助材料……這樣分工協作，責任到人;運用套疊的方法，將一樣大的紙牌邊收邊整理到一起，最后按大小排列;通過分組競賽、評選“整理小達人”等活動，進一步優化幼兒的整理習慣和能力。

【參考文獻】

賴玉珍.建構游戲材料投放的探究[J].求知導刊，2015（11）：62.