農(nóng)村初中生閱讀能力培養(yǎng)初探

溫陸瓊

[摘? ?要]閱讀是運(yùn)用文字獲取信息的過(guò)程，是閱讀者與編者、文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。文章從轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法三方面就如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生的閱讀能力進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;初中生;閱讀能力;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0018-02

新課程改革已經(jīng)走過(guò)近二十年，但走進(jìn)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂，仍然能見(jiàn)到許多教師是“穿新鞋走老路”，特別是隨堂聽(tīng)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象比比皆是。究其原因：一怕學(xué)生不懂，二怕學(xué)生不會(huì)，三怕教學(xué)計(jì)劃完成不了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？筆者在教學(xué)中反復(fù)探究、實(shí)踐，并取得了一定的成效。總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”基于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建議，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1.擺正“引導(dǎo)者”的位置

在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，許多教師獨(dú)占講臺(tái)，滔滔不絕，忘記了自身是課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”。這樣的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變思想，把課堂還給學(xué)生，樹立全新的教育教學(xué)理念，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們得到充分健康的發(fā)展。如在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，試著給阿長(zhǎng)作傳。教師提示學(xué)生從阿長(zhǎng)的姓名、籍貫、外貌、生活習(xí)慣、最擅長(zhǎng)的工作等方面入手，概括出她是一個(gè)怎樣的人。

通過(guò)教師有目的的引導(dǎo)，學(xué)生很快就捕捉到了文本的信息，總結(jié)出阿長(zhǎng)是一個(gè)粗魯、迷信、多事、善良、熱情、淳樸的人。

2.轉(zhuǎn)變備課的觀念

教師備課不僅僅要備課標(biāo)和教材，也要備學(xué)生。備學(xué)生就要先了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師可以通過(guò)前置作業(yè)了解學(xué)生對(duì)本單元課文的了解情況，這樣就能夠設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教案。如對(duì)于學(xué)生能弄懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以不講，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)即可;對(duì)于需要教師點(diǎn)撥的重難點(diǎn)，可以設(shè)置“獨(dú)立思考—小組交流—代表發(fā)言—學(xué)生評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行探討;對(duì)于經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生還似懂非懂的教學(xué)難點(diǎn)則可以設(shè)計(jì)“小組交流—代表發(fā)言—師生小結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為備課時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的選擇，這樣才能使設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展有一定的幫助。

二、營(yíng)造閱讀的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣

興趣是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，興趣是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀大門的金鑰匙。那么如何激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者根據(jù)新課標(biāo)提出的要求“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍”并結(jié)合學(xué)校情況，想方設(shè)法給學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍。

1.推薦學(xué)生擔(dān)任學(xué)校圖書管理員

農(nóng)村學(xué)校雖然沒(méi)有現(xiàn)代化、高大上的圖書館，但學(xué)校圖書室和閱覽室所能提供的書籍還是夠分量的。為了讓學(xué)生有個(gè)良好的閱讀環(huán)境，筆者推薦學(xué)生輪流擔(dān)任學(xué)校圖書管理員，在方便學(xué)生借閱書籍的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。筆者用最樸實(shí)的方法，向?qū)W生敞開了閱讀的大門，將閱讀的種子深深地植入學(xué)生的心間。

2.充分利用班級(jí)圖書角

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）提出的閱讀要求為：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。”基于這些要求，筆者動(dòng)員學(xué)生利用積攢的零用錢和壓歲錢，每月購(gòu)買一本圖書（購(gòu)買圖書時(shí)按班級(jí)制訂的計(jì)劃，避免學(xué)生購(gòu)買一樣的書籍），放到班級(jí)圖書角，并向其他學(xué)生推薦自己購(gòu)買的書籍。圖書角由語(yǔ)文科代表負(fù)責(zé)管理，登記借閱情況。圖書角的圖書每學(xué)期更新兩次，這樣，一學(xué)期下來(lái)，每位學(xué)生都能閱讀到很多新書，大大豐富了學(xué)生的閱讀量。

3.開展各類活動(dòng)

筆者經(jīng)常在班級(jí)中開展以下活動(dòng)。

一是利用課前5分鐘開展推薦閱讀活動(dòng)。在每節(jié)課前5分鐘，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)前推薦自己近期讀到的最好的文章，并說(shuō)出推薦的理由。為確保推薦的學(xué)生和傾聽(tīng)的學(xué)生都有收獲，待推薦的學(xué)生完成推薦后，筆者隨機(jī)抽查其他學(xué)生傾聽(tīng)的情況，詢問(wèn)其聽(tīng)后有哪些收獲。

二是開展書評(píng)寫作活動(dòng)。筆者會(huì)把學(xué)生寫得好的文章挑選出來(lái)，在班上朗讀或者張貼在宣傳欄，還可以選擇一些特別優(yōu)秀的作品推薦到學(xué)校的校刊或者其他雜志報(bào)紙上發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣。

三是開展推薦閱讀、經(jīng)典誦讀、演講比賽等活動(dòng)。每個(gè)月在語(yǔ)文課中抽一節(jié)課來(lái)開展推薦閱讀或者經(jīng)典誦讀等活動(dòng)。這能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初中學(xué)生為了展示自己，會(huì)提前做好準(zhǔn)備工作——精心閱讀，這就會(huì)使班級(jí)的閱讀氛圍漸濃。

三、指導(dǎo)閱讀方法

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀同一文本，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。農(nóng)村初中學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，為了培養(yǎng)他們的閱讀能力，需要教師加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。筆者在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積累—概說(shuō)—質(zhì)疑—品讀—拓展”，以提高學(xué)生的閱讀能力。

1.積累

“積累”一詞在新課標(biāo)中多次出現(xiàn)，可見(jiàn)積累的重要性。新課標(biāo)對(duì)字詞積累的要求是“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”。

積累字詞仍然是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，筆者常讓學(xué)生在首次閱讀課文時(shí)“積累一組詞”。如教學(xué)《社戲》時(shí)讓學(xué)生積累一組能夠用于描寫童趣的詞語(yǔ)并理解詞義。教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)讓學(xué)生積累一組能夠用于描寫環(huán)境的詞語(yǔ)。筆者還讓學(xué)生積累課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)以及文中自己最喜歡的詞語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)生還可以積累一些好句美段。

2.概說(shuō)

“概說(shuō)”就是簡(jiǎn)單概括的意思。筆者一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容后，用一句話概括課文的主要內(nèi)容。如在教學(xué)《社戲》時(shí)，筆者提示學(xué)生從標(biāo)題入手，運(yùn)用“題目擴(kuò)充法”概說(shuō)主要內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用四字成語(yǔ)概說(shuō)看社戲前后發(fā)生的事件。

3.質(zhì)疑

新課標(biāo)指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力的重要性。

筆者在閱讀教學(xué)中，常常讓學(xué)生結(jié)合文章的主要內(nèi)容各提出一個(gè)問(wèn)題在小組中交流，之后讓小組長(zhǎng)匯總組員的問(wèn)題，篩選出其中最值得探究的或者是小組無(wú)法解決的問(wèn)題，最后讓全班學(xué)生共同討論解決這些問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)，一個(gè)小組提出：我們常說(shuō)，勝者為王敗者為寇。為什么茨威格不給勝利者阿蒙森作傳，而給不是第一個(gè)到達(dá)南極的斯科特作傳？這一小組的學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他們的認(rèn)知已經(jīng)在自主合作探究中得到了深化。

4.品讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品……對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)……品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”要落實(shí)這一目標(biāo)，在教學(xué)中就需要設(shè)計(jì)一個(gè)品讀環(huán)節(jié)。品讀也可以叫精讀，即對(duì)文章中那些含義深刻、描寫精彩、能突出中心思想的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行品味、推敲。教師要教會(huì)學(xué)生品讀的方法。如在賞析文中的字詞句段時(shí)，筆者常讓學(xué)生運(yùn)用“我最喜歡__________（字、詞、句、段），理由是____________________”的句式進(jìn)行表達(dá)。品讀的流程通常為“自主思考—小組交流—小組代表發(fā)言—教師評(píng)價(jià)”。

5.拓展

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，教師每教完一篇課文，可向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，在充分開發(fā)課外課程資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力才能得到真正的提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

肖川.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）