新課程改革背景下中學教學管理改革研究

蔡玉珍 張同軍

【摘要】中學教學管理是一項復雜的、系統的工作，涉及很多內容，而且學校要想提高教學質量，就更要依靠科學、合理的管理辦法。在新課程改革背景下，中學的辦學規模不斷增大，教學內容不斷更新，教學管理活動越來越復雜，因此，如何進行中學教學管理改革是目前中學教育面臨的主要難題之一。本文針對中學教學管理工作存在的問題進行分析，并在此基礎上提出了一些改進意見，以期為中學教學管理提供有效的理論支持。

【關鍵詞】中學管理;教學質量;教學改革

中學教學在管理過程中存在各種各樣的問題，涉及多項影響因素。學校要想把每一項工作都落到實處，真正提高中學教育管理水平，就需要從根源上找原因，解決存在的各種問題。隨著新課程改革的進一步推進與素質教育的不斷深化發展，中學教學模式在內容、方法、目標方面都有了些許變化，教學管理產生的問題不斷增加，教學管理工作也就變得日趨煩瑣。因此，我們需要深入地分析中學教學管理出現的新問題與新方向，提出科學、有效的管理對策，從而更好地適應新課程改革對中學教學的要求，并提高教學管理質量。

一、中學教學管理過程中存在的主要問題

1.教學管理思想相對比較落后

當前，有一些地區的中學教學管理工作并沒有十分明顯的進步，其中，主要原因是管理者在思想層面并沒有發生變化，沒有根據新課程改革的要求對教學管理工作做出相應的改變，依然使用過去的管理思想和管理觀念。教師的管理思想意識比較薄弱，這一點不僅體現在教學管控環節中，在學校教育和教學活動中還有許多不足之處。由此可見，在中學教學管理工作中，我們要重新認識管理工作的內容，將其看作一個發展的過程，并在教學管控的過程中逐步進行改革與探索。

2.教學方式相對比較老舊

在中學校園開展教學管理過程中，一些學校仍然采用統一的教學方法，如一樣的檢測、一樣的作業、一樣的教學方法、一樣的教學進度等。這種統一的教學管理方法，并不符合因材施教的教學宗旨，不符合目前個性化教育的發展要求。例如，在一些中學，每一間教室的后門都有窗口，教師講課時，學校的管理者或是其他教師就會通過小窗口觀察課堂教學情況。這種現象引起了很多一線教師的反感。在越來越看重多元化、個性化發展的社會環境中，教師在教學方法和教學行為等方面本就具備一定的權利，而且對學生來講，個性化的教學方法更容易吸引他們的注意力。因此，中學校園管理人員在教學層面，需要給教師和學生提供自由自在表現自己的空間與平臺。

3.教學管理效益比較低

在中學教學管理工作中，影響管理效果的原因有很多。其一，投入的資金相對較少，特別是教育經費匱乏。隨著現代教育技術的不斷發展，學校的硬件設施應該有所改善，可是在一些偏遠地區的農村中學，教學硬件設施比較落后。此外，還有一些學校雖然組織開展了科研活動，但是經費不足，被迫停止了課題研究，在一定程度上影響了教師專業能力的提升。其二，在教學管理中，浪費現象體現在管理對象的各個層面，如人力、信息資源及財力等。一些學校在設置課程的過程中很少使用教學模型、儀器等在一定程度上造成了資源浪費。其三，學校的管理部門及管理者存在一些不足之處。有的中學由于管理機構、管理者數量較多，但做事時責任分工并不是十分明確，因此管理效率相對比較低。

二、提高中學教學管理質量的具體策略

1.樹立科學、合理的教學管理理念

管理理念并不是一直就有的，也并不是短時間就可以完善的，要通過科學、合理的管理實踐逐步形成和完善。當前，在中學教學管理中，有的管理者過于注重公平、客觀與合理性。事實上，作為中學教學管理人員，我們應該注意樹立科學、合理的管理觀念，將人文精神與客觀的科學精神融合在一起。第一，教學管理工作要有科學、合理的理論作為支撐，以便建立科學、規范的管理體系。在開展教學管理的過程中，管理者要特別注意收集與運用信息。第二，在中學教學管理中，管理者要樹立以生為本的教學觀念。學生始終是管理的入手點，而且扮演著十分重要的角色。因此，在開展教學管理工作時，管理者要充分發揮民主精神，充分調動教師與學生在教學管理過程中的積極性。第三，在教學管理工作中，管理者還需要顧及學生與教師的需求，注意管理方式的科學化與規范化，同時要給教師與學生提供自由發揮的空間，讓學生能夠自由地進行交流和溝通。

隨著新課程改革的不斷深入，學校管理者需要轉變傳統的課程觀念與教學觀念，樹立讓學生發展的觀念，推動師生互動，促進學生的全方面發展。這種全新的關系有助于實現中學教學管理的目標。因此，教師應當全面落實新課程改革的要求，充分發揮自身的專業技能，堅持以學生為教學中心，在設計教學內容和管理課堂時，采用以人為本的教學模式，讓學生真正成為課堂學習的主人，進而提升教學效果與教學質量，使學生得到全面、健康的發展。

2.增強中學管理者團隊建設

目前，中學教學管理人員的素質不夠高。因此，學校需要加強對管理人員素養的培訓，逐步提高管理人員的工作水平，首先要為管理人員安排明確的工作量，激勵他們逐步完善工作內容;其次要讓管理者從日常瑣事中抽身，把時間放在學習和研究方面。在這個環節中，管理人員要結合自己的能力和學校教學工作來開展教學管理工作。

3.設定科學、規范的教學管理機制度

中學教學管理工作需要科學、規范的管理制度為依托。教學管理的基礎要求包括多個環節，如審批、評價、教學、備課、考試等。管理者在制訂教學管理制度和規定的過程中，要重視融入人性化內容。在教學管理中，管理者要給予廣大教職工更多的鼓勵，如鼓勵一線教師更好地開展教學工作，讓學生更加積極主動地參與到教學活動中。總之，讓中學教學管理實現規范化與制度化，就是為了進一步提高教學質量。

科學、健全的教學制度是推動新課程改革的主要因素。學校應當堅持以新課程改革為標準，對常規性的中學教學管理制度進行重建，充分體現學生的主體地位，更好地滿足學生的基本需求，進而激發學生的學習積極性，健全教學體系，豐富教學實踐管理活動內容。學校、教師和學校領導是提高學校教學質量的主要因素，因此，各學科教師要根據自己的專業能力為學生創建學習平臺，培養學生創新能力與實踐能力，把素質教育落到實處;學校應當不斷完善人事管理機制，逐步實施崗位負責制度、教師招聘制度等，讓各個崗位的工作職責能夠落實到具體的人員身上，使教職工各司其職、各負其責。

總而言之，近年來，新課程改革的實施強度在不斷提高，對教學工作提出了更高的要求。雖然目前大多數教育工作者已經逐漸接受新課程改革的觀念，但是在具體的教學和管理工作中，仍然存在一些問題。中學生年齡一般在13～15歲之間，這個階段的學生存在一定的叛逆心理。因此，為了更好地開展教學和教育管理工作，中學教師需要不斷提高自身素質、教學能力和管理水平，使用科學的管理辦法推動中學教學質量和管理水平的提升。

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