淺談初中語文課堂教學的導入設計

李立宇

[摘? ?要]好的導入能使學生對一堂課一見鐘情、一聽傾心，能調動學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生快速進入學習狀態，從而提高課堂的教學效率。文章從“介紹作者”“講講故事”等方面探討了導入的設計，旨在教師能夠更好地引導學生進行學習。

[關鍵詞]初中語文;課堂教學;導入;設計方法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0008-02

教師要想激發學生的興趣，讓學生全身心地投入到課堂教學中，就要設計一個新穎的導入。那么，教師該怎樣設計新穎的導入呢？通過多年的語文教學實踐，筆者總結如下。

一、介紹作者

在學習一些比較著名的作家的作品之前，教師可以介紹作者的生平、代表作，甚至還可以講些有關作者的奇聞軼事。這樣不僅可以讓學生掌握一些文學常識，而且可以讓他們對作者產生好感，激發他們想更多了解作者及其作品的興趣。比如在教學《孔乙己》一課時，筆者設計了這樣的導語：“魯迅，原名周樟壽，后改名為周樹人，字豫山，后改豫才，浙江紹興人。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《彷徨》《吶喊》，雜文集《墳》《三閑集》《二心集》《而已集》，散文集《朝花夕拾》等。魯迅先生以筆代戈、奮筆疾書，是我國著名的思想家、文學家、民主戰士。他是新文化運動的重要參與者，是中國現代文學的奠基人。‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛是魯迅先生一生的寫照。《孔乙己》這篇小說成功地塑造了孔乙己這一人物形象，反映了封建社會對人民的殘害，揭示了當時社會的黑暗和國民的麻木不仁，表達了作者魯迅對當時社會的憎惡之情。今天我們具體來學習這篇課文——《孔乙己》。”

二、講講故事

“講講故事”就是以講故事來吸引學生。比如筆者在教學《陌上桑》時，是這樣導入的：“從前，有個農民生了一個女兒，長得不是很好看。有一年谷子成熟了，父親便讓她去地里看谷子，不讓小鳥偷吃，結果這年她家的谷子收成最好。”學生聽后大笑不止，有的學生說這太夸張了。筆者接著說：“從修辭的角度就是夸張，那么從描寫的角度是什么？”學生馬上答出：“側面描寫。”筆者接著引導：“側面描寫是一種描寫方法，在寫作時使用它有時候會比使用正面描寫的效果更好。今天我們來學習一篇側面描寫運用得十分經典的文章——《陌上桑》。”又如在教授《競選州長》一文時，筆者先講了馬克·吐溫的一件趣事：“馬克·吐溫在發表了小說《競選州長》后，有一天走在大街上遇到了霍夫曼，霍夫曼特別討厭馬克·吐溫，對他說：‘馬克·吐溫，你知道世界上最堅固的東西以及最銳利的東西分別是什么嗎？我告訴你，我防彈車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利！ 馬克·吐溫聽后嗤之以鼻，笑著說：‘先生，我了解的跟你不一樣啊。我知道世界上最堅固的是你的臉皮，而最銳利是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來。學生聽后，哈哈大笑，頓時明白了馬克·吐溫式的諷刺和幽默。接著再引導學生學習《競選州長》這篇課文，具體分析其中幽默的語言和諷刺的寫法。

三、創設情境

1.用語言創設情境。興趣是學生學習的動力。要想使學生對教學內容產生興趣，教師就要創設適宜的情境。如在教學古詩《贈汪倫》時，導入可以這樣設計：“李白辭官離開長安后，游玩了全國各地，留下了許多膾炙人口的詩篇。如果你想請李白到你家做客，你要怎么做？”等學生討論后，接著說：“安徽涇縣有個人叫汪倫，一直想請大文豪李白到家做客，又怕請不來，于是就給李白寫了一封信，在信中說他的家鄉有‘十里桃花‘萬里酒店。但是那‘十里桃花只是一個方圓十里的桃花潭，‘萬里酒店只是一個姓萬的老板開的一間酒家。后來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑后，他是否生氣了？我們一起來讀一讀這首《贈汪倫》吧。”這樣引入，學生興趣十足，都想知道接下來發生了什么，一下就把學生的思路帶到了課堂中。

2.巧妙地運用多媒體技術等創設情境。教師可以播放一些視頻、音頻、圖片等。這樣既可以直觀形象地展示教學內容，又能集中學生的注意力，讓他們全身心投入到課堂教學中。如在教學朱自清的散文《背影》時，筆者先讓學生談談自己心目中父親的樣子，接著播放歌曲《父親》，讓學生在抒情的旋律中回味與自己父親有關的點滴往事，最后讓他們談感受并由此引入《背影》一文。講授朱自清的《春》一文時，可以先展示一些春景圖，接著播放百鳥爭鳴、流水淙淙的音頻，把學生帶入萬物蘇醒、生機勃勃的春天里，最后再帶領學生走進朱自清先生的《春》，看看他眼里的春天是怎樣的。

四、設置懸念

在課堂導入環節，教師可以設置一些懸念，讓學生帶著問題進行探究學習。比如教學《死海不死》一文時，可以這樣設計導語：“同學們仔細看，今天我們要學的這篇課文的題目是不是矛盾了？既然是‘死海，為什么又說它‘不死呢？到底是什么原因讓‘死海不死了？我們一起走進課文，去探究其中的奧妙吧。”

五、溫故知新

教師可以通過以前教過的舊知識來引出本節課所要傳授的新內容，以舊帶新，讓學生在不知不覺中迅速進入預定教學軌道。例如在教學《北京立交橋》一課時，可以這樣導入：我們上節課學了《中國石拱橋》，作者運用多種說明方法，給我們科學地介紹了關于中國石拱橋的哪些知識？我們來回顧一下。”播放準備好的PPT，讓學生進行回顧。接著說：“今天我們繼續學習一篇關于橋的文章——《北京立交橋》，同樣是寫橋，這兩篇文章有什么區別呢？讓我們走進《北京立交橋》去尋找答案吧！”

六、巧用名言

文章主旨是這篇文章的靈魂所在。教師可以圍繞文章主旨，用名言警句、名詩名聯導入新課。比如在教學《紀念白求恩》一文時，筆者是這樣導入的：“‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。‘一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。白求恩醫術高超，具有國際主義精神，今天我們學習《紀念白求恩》一文，學習他的這種精神。”

導入至關重要。妙趣橫生的導入，對于提高課堂教學效率有意想不到的成效。因此教師要精心設計導入，從而有效推進教學，提升教學效率，達到教學目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馬振海.基礎教育課程改革100問[M].開封：河南大學出版社，2003.

[2]? 孟霞.初中語文課堂導語設計研究[J].中華少年（研究青少年教育），2013（18）：307.

（責任編輯 農越華）