源于學生需求的“項目管理”內容開發與考試改革實踐創新

楊娟麗 時元寧

[摘 要]針對管理類專業所開設的“項目管理”課程，在本質上區別于理工科專業對項目管理的掌握，它要求學生在其他管理專業課程的基礎上，以PMBOK為知識體系，對項目管理的概念、原理、知識和技術方法做全面的認識和了解，但是由于課堂教學的局限性，學生學習中存在很多問題，傳統的卷面考試也對學生學習興趣產生一定的影響，究其原因是因為學生的學習動機、學習目標與學習能力等都存在差異，在打造“金課”的背景下，通過對學生學習需求與價值的研究，有針對性地提出“項目管理”課程教學與考試改革的創新思路與方法。

[關鍵詞]課程與考試改革;“項目管理”;“金課”

項目管理作為現代管理學科新的分支，主要探索、研究和發現項目管理的理論、方法和最佳實踐，隨著經濟社會的發展，它受到了關注與重視，日益呈現出重要的社會地位。眾多高校陸續開設了項目管理這門課程，但針對學生專業不同，所開設項目管理的側重點也不同，文章以管理類專業為例，介紹在管理類專業的教學中對于項目管理課程的教學改革與實踐創新方法。

1 項目管理課程教學中存在的問題

1.1 教學方法手段陳舊

部分高校目前仍舊采用傳統的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過 PPT 或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。這種方式使得教學與學習各行其是，老師不知道學生掌握的如何，掌握了多少知識點;學生聽得云里霧里，不知道該掌握什么，尤其在互聯網碎片化知識盛行的今天，老師有責任為學生展現一個完整知識的體系，激發學生學習興趣，將學生領入課程，讓學生明白自己在這門課程中應該怎樣學，可以學到什么。顯然，項目管理課程傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，也無法適應現代社會的發展。

1.2 教學內容單一

部分高校對于項目管理課程的教學主要以書本知識為主要內容，目前國內關于優質項目管理的案例較少，案例主要集中在建筑工程項目領域，對于管理專業的學生而言枯燥且難懂，也不能很好地讓學生認識項目的內涵。許多教師也是從“學校—學校”，畢業后直接到學校從教，沒有經過項目管理的實踐工作，所以更多的是為學生講授書本的理論知識。

1.3 考核方式落后

對于項目管理的考核，青海大學財經學院的大部分班級都為考試課，通過對兄弟院校項目管理課程開設的調研可知，作為工商管理的一門專業課程，也基本采用考試的方式作為期末考核，但項目管理本身的實踐性特點與單純的期末考試方式存在一些沖突與矛盾，不能很好地培養學生的學習能力，因此，該課程的考核方式是較為落后的，對于學生學習興趣的培養與養成都是不利的。

1.4 學生學習被動

項目管理作為工商管理、信息管理、管理科學等專業的一門專業課，按照培養方案與培養計劃，一般開設在大四學年，此時的學生已經將更多的精力放在畢業考研、找工作等方面，學生學習不如大一、大二那樣更加積極主動，因此對于這門課程的教學是有一定的壓力的。加之前三個教學中出現的問題，使得學生在平時的學習中更加被動，甚至會出現考前突擊復習，應付考試的不良局面。

因此，項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，針對在目前的教學中出現的問題，必須要注重實踐與理論相結合，并及時地轉變教學觀念，采用多元化的教學方式，讓考試內容向注重能力考核的綜合化轉變，考試方式向多樣化轉變，成績評定向科學化轉變，從而不斷提高學生學習的積極性與主動性。

2 項目管理課程學生需求調查與學生需求分析

2.1 項目管理課程改革的學生需求調查

在授課前，選擇了財經學院15級工商管理1、2班作為教學與考試改革試點班級。對教改班級的學生學習情況、管理專業的其他課程成績、學習風氣等進行細致了解與掌握。并根據課程教學改革與考試改革等相關內容設計了兩套調查問卷，在開課前，對課程教學改革和考核方式等內容進行了調查。

2.1.1 課程教學改革的調查結果

在課程教學改革方面，對學生的學習需要、學習者特征、學習內容、學習目標等內容進行調查，通過調查，可以發現學生們對于該課程的學習熱情較高，并且認為該門課程對于本專業而言非常重要。有85%的學生認為這門課非常重要，有80%的學生表示對這門課很有興趣。對于學習目標而言，學生希望除了學到書本知識以外，更希望學到一些實踐性的知識，培養實踐能力。對于學習內容的調查，有學生希望能夠參與到教學中，也希望老師能布置更多的任務，提供教學視頻資料和課程案例來豐富自己的視野，只有較少的學生選擇“傳統課件+板書”形式的授課方式，較多的學生選擇了MOOC教學、案例教學、討論式教學和實踐性教學。希望實現線上與線下的教學相融合的新模式。

2.1.2 課程考試改革的調查結果

在課程考核方面，對現有課程考核方式滿意度、考核制度的公平效果、考核頻率對學習的影響、學生期望的考核方式、課程考核的核心等內容，通過調查，可以反映出學生希望進行考試改革來調整學習狀態，并獲得學習的公平性。在調查中，有81%的學生認為這種增大平時成績比例的方法是合理而有效的，可以改善學習風氣，增加同學們平時的學習投入，一改往日“臨陣磨槍”的消極學習思想，也可以增加考核的公平性;學生們也表示這種多樣化的考核方式可以更好地去分解成績，平衡了傳統只靠期末卷面考試的那種壓力，而增加了平時學習的積極性，并可以將更多的理論學習轉化為實踐性學習，尤其是這種實踐性較強的課程。希望在課程的內容安排上也有一定的創新，從而來配合考核方式的改革。例如可以邀請一些企業家和社會人士走進課堂，豐富課堂;增加實踐性的操作內容，這些都有助于學生的思考，促進學習。

2.2 學生學習需求分析

通過調查問卷與后期的小組座談，對學生的學習需求有了較為深刻與清楚的認知，將學生的學習需求分為如下三類。