解讀如何搞好物理教學中的“培優補差”

黃文貴

摘? 要：核心素養下，新課改政策的提出，使老師們開始重新審視教育改革的內涵。學習、生活、實踐，是核心素養的中心思想，并在高中物理課堂上得到有效的應用和發揮。面對學生物理成績的參差不齊，老師們也開始積極尋找解決辦法，其中，“培優補差”被視為當前比較好的解決方案。基于此，本文將對如何搞好物理教學中的“培優補差”進行分析。

關鍵詞：高中物理;培優補差;分層教學

引言：

“培優補差”很容易理解，在具體實施時也有較多的方式，例如分層教學。分層教學的指導思想比較簡單，但在實際操作時卻很復雜，需要衡量的因素比較多。因此，若想通過分層教學來達到“培優補差”的目的，就需要老師有強烈的責任心，以及務實創新的工作精神。每一位老師都應該努力提升自己的職業精神和專業技能，能夠對每一位學生做到因材施教，有教無類，使學生在學習中有所收獲，并實現自身的全面發展。

一、明確教學思想

“培優補差”指導思想，在實際教學中需做到提高尖子生的自主學習能力和實際應用能力;鞏固和提高中等程度學生的學習成績，并向尖子生看齊;幫助成績落后的學生取得進步，以滿足教學要求，完成學習任務。“培優”可以挖掘尖子生的潛力，使其成為物理能手;“補差”可以讓排名靠后的學生盡快實現質的飛躍。

二、分層策略在“培優補差”中的應用

（一）目標分層

高中物理教學要求從學習內容、理論方法、實驗操作、實際應用等多方面來考查學生的學習能力，針對不同學生制定不同程度的學習計劃，以達到“培優補差”的目的。這就要求老師首先要對每個學生的學習能力有所了解，并及時調整教學目標，將難易程度與學生的物理水平等級相掛鉤，使學生能夠輕松地完成自己的學習任務，達到目標要求，感受學習進步的快樂和喜悅。

在等級的設立上，始終堅持階梯式遞進，不可以盲目地夸等級快進，使學生意識到，學習能力是需要慢慢培養的，學習成績也是要逐步提高的，只有基礎足夠扎實，才能向高階學習邁進。

例如，在教學“機械能”時，首先建立不同程度的教學目標：

1. 明晰重力勢能和動能;

2. 認識并理解各種機械能的計算公式;

3. 掌握各種機械能之間的轉化條件，并懂得運用公式計算;

4. 各種機械能的實際應用。

然后，要求不同層次的學生掌握相應等級的教學目標：

基礎層次的學生需完成1和2兩個教學目標;

中間層次的學生需完成1、2、3三個教學目標;

高階層次的學生，在完成前三個教學目標的基礎上，實現第四個教學目標。

（二）教學分層

與整體教學設計不同，課上教學分層可以實現兼顧不同層次學生完成相應教學任務的目的。對于基礎層次的學生來講，由于物理基礎薄弱，學習習慣不好，態度不端正，積極性差，因此需要老師耐心教導，詳細教學;對中間層次的學生來講，他們具有較好的學習習慣，比較扎實的基礎，以及良好的學習態度，因此老師可以給他們設立具體的學習目標，并要求他們嘗試自主學習;對于高階層次的學生來講，他們的底子很厚，學習能力和理解能力都比較強，因此，在熟悉學習內容的基礎上，需要著重培養他們的實際應用能力。必要時，還可以分成小組，開展合作學習和討論，并為他們提供更多的學習資源，提出更多的要求，讓此類學生向更高的目標邁進。

例如，在學習摩擦力時，老師可以為每個層次的學生制定相應的學習任務：

基礎層次的學生：

已知：用雪橇運木料，總重為3.8×95N，冰面是水平的，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為790N。

試求：冰道和雪橇的摩擦因數是多少？

中間層次和高階層次的學生：

已知：一名滑雪運動員沿著傾斜角為θ的滑道勻速下滑。

試求：該運動員與滑道間的動摩擦因數為多大？

在教學中，老師要鼓勵學生間相互合作，不同層次的學生也可以交叉探討。這樣可以使基礎和中間層次的學生從高階層次的學生那里獲得更多的學習經驗，和解題思路，同時也拉近了學生之間的距離。

（三）作業分層

每堂課結束后的作業檢測，可以很好地幫助學生進行學習總結，并將不理解的地方反饋給老師，幫助老師更好地優化分層教學。為了更好地激勵學生向前發展，老師可以將每個層次學生的作業設置成必答題和選做題。其中，每個層級的選做題可以是上一個層級的必答題，這樣可以幫助老師很好地了解每個學生的學習進展，并在層級之間做出調整。

例如：在復習有關“彈簧”方面的知識時，對于A層次的學生來講，老師要引導他們了解彈簧的有關屬性，理解掌握彈力的計算公式;對于中間層次的學生來講，目標就要稍微高一些，讓他們理解并掌握系統動量守恒的有關知識，以及系統能量之間的轉化;對于高階層次的學生要求，在掌握這些知識的基礎上，還要理解彈簧壓縮與伸長、物體速度及勢能之間的關系，并了解關聯物體何時速度最大等。

結束語：

綜上所述，“培優補差”是一項需要長期堅持的工作，需要每一位老師和學生都能投入足夠的耐心和信心，并堅定不移地走下去，才會有所收獲。在“培優補差”的過程中，應提倡生本教育理念，以學生為中心，本著源于生活，用于生活的原則，對學生給予及時的輔導，將他們培養成國家的棟梁。

參考文獻：

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