試論中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)

李健超

摘? 要：在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們可以從閱讀中使學(xué)生領(lǐng)悟體情、悟情，教師可以傳授給學(xué)生怎樣去理解分析教學(xué)文章中的方法，可以有效提升學(xué)生情感方面的發(fā)展，從而能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文教學(xué);情感教學(xué)

人們?cè)趯?duì)事物上心理和態(tài)度上展現(xiàn)出來(lái)反應(yīng)就是情感。在當(dāng)今社會(huì)中，情感不僅僅能讓人們生活舒適、交往和諧以及心情美好，還能更好地使人格力量有效形成，使人們可以尊榮地享受生活。情感教育在素質(zhì)教育中占有很重要的位置。

大部分中職生處于叛逆時(shí)期，他們的情感豐富且細(xì)膩。有的歷過(guò)中考的失敗，對(duì)自己和未來(lái)缺乏信心。但其中不乏聰明的學(xué)生，有著一技之長(zhǎng)。對(duì)于中職生的語(yǔ)文教育，教師可以結(jié)合中職語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做好情感教育工作，讓學(xué)生對(duì)自己和未來(lái)充滿(mǎn)信心。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教材上的內(nèi)容豐富多彩，每一課內(nèi)容中都有著作者思想情感在里面。如果文章中沒(méi)有了情感，整篇文章就失去了閱讀的意義。所以這種只注重與表面上而不能體會(huì)其中的情感的形式化教學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)久后，學(xué)生和教師就會(huì)產(chǎn)生厭倦。因此，我們可以利用什么方法使學(xué)生能感悟到語(yǔ)文教學(xué)中的文章情感呢？

一、重視學(xué)生對(duì)課文的閱讀

（一）確定文章感情基調(diào)

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，這句話所告訴我們的是調(diào)弦定調(diào)的事情。在文章中的情感同樣也有基調(diào)的問(wèn)題。從整體上來(lái)說(shuō)，每篇章中所表露出來(lái)的情感都是不一樣，有的愉快振奮，有的悲慘凄涼，還有的深情豪放等各種情感。

為了可以給文章確定出一個(gè)適合自己的基調(diào)，我們可以從整體大局上的角度去看待文章內(nèi)容中的情感。例如，在《祝福》這篇文章中，主要講述了祝福之夜魯鎮(zhèn)的熱鬧和祥林嫂的悲苦慘死形成了鮮明的對(duì)比。在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中，教師可以先使學(xué)生自己去理解文章中的意思，知道作者想要表達(dá)的情感以及內(nèi)心的活動(dòng)，然而這就是整片文章中的情感基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，只有真正掌握了情感基調(diào)，才能明白作者在下文中所表現(xiàn)出的反常悲憤和對(duì)國(guó)民黨當(dāng)局的非常不滿(mǎn)意。

（二）理順文中情感的變化與層次

一篇好的文章中情感不是直接鋪墊敘述，而是非常有層次感的。例如，在《荷塘月色》這篇文章中，本文作者的情感是非常悲哀惆悵的，但是看整片文章，我們可以看出作者在情感中經(jīng)歷了“心里面的不寧?kù)o”的哀愁，還享受了“荷香月色”中小小的喜悅感，“這令我到底惦著江南了”的一絲絲哀愁，展現(xiàn)出了作者的情感變化歷程。將作者的情感上的線路理清楚，這樣才能使學(xué)生更清楚明白地感受到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心里面的痛苦和猶豫，能體會(huì)到作者身為一個(gè)知識(shí)分子和有責(zé)任感的人內(nèi)心的苦惱。

（三）通過(guò)關(guān)鍵詞句辨析情感差別

人情感的產(chǎn)生表現(xiàn)與人們對(duì)待事物的內(nèi)心與態(tài)度所反映出來(lái)的。在對(duì)待同一種事物，誰(shuí)和誰(shuí)產(chǎn)生出來(lái)的情感都是不一樣的，正是應(yīng)了一句話“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。文章中有作者寄托的情感，也是作者情感聚集的表現(xiàn)，作者在對(duì)待不一樣的人所寄托的情感也是不一樣的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在閱讀方面可以指引學(xué)生能一眼就能找到表示情感差別的句子，然而去體會(huì)作者的情感。比如，在中職語(yǔ)文教學(xué)第四冊(cè)書(shū)中《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文中，作者在寫(xiě)作時(shí)就想指引學(xué)生討論林黛玉和賈寶玉在剛相見(jiàn)時(shí)不相同的反應(yīng)。學(xué)生在討論過(guò)程中就能看出賈寶玉是“笑”，林黛玉是“驚”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)時(shí)教師可以就此提出問(wèn)題：“笑”與“驚”展現(xiàn)出了人物內(nèi)心中的怎樣情感？這樣就可以抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行相比較，這樣就利于學(xué)生更加明白賈寶玉的坦率，林黛玉在寄人籬下中的小心翼翼和處處當(dāng)心。

二、語(yǔ)言體驗(yàn)，傳遞感情

在我們平常的生活中，人們?cè)诒磉_(dá)情感的方式有很多種。但是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在情感表達(dá)上的方式是語(yǔ)言。中職學(xué)校的學(xué)生正是美好青春期階段，他們對(duì)生活充滿(mǎn)向往與激情，還喜歡勇于挑戰(zhàn)，對(duì)生活充滿(mǎn)了想象。學(xué)生在對(duì)課文閱讀過(guò)程中，想法和看法非常容易達(dá)成一致，還經(jīng)常會(huì)在語(yǔ)言的激勵(lì)中產(chǎn)生不一樣的情感活動(dòng)。可以利用比較生動(dòng)形象和具有感染力的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。要用聲音來(lái)傳遞情感，用情感來(lái)帶出語(yǔ)言，還要依照不同作品的不一樣情感的情調(diào)“因情制宜”，使?jié)庥舻那楦猩钊氲卦趯W(xué)生內(nèi)心流淌;與此同時(shí)，教師在語(yǔ)言上掌控好說(shuō)話的語(yǔ)速以及語(yǔ)調(diào)等。

三、結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用

在課堂上，口頭強(qiáng)調(diào)“情感”缺乏真實(shí)性，不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，用真情感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生得到更好的情感教育。目前網(wǎng)絡(luò)新聞比比皆是，教師可以借助多媒體向?qū)W生講述社會(huì)時(shí)事的感人新聞，挑選更貼近于生活學(xué)習(xí)的例子，這樣更有說(shuō)服力和感染力。引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注身邊的社會(huì)新聞，豐富自己的情感體驗(yàn)，從而更好地實(shí)施情感教育。

結(jié)束語(yǔ)：

根據(jù)上述總結(jié)，在中職語(yǔ)文情感教學(xué)，教師應(yīng)該使自己先身入文章?tīng)I(yíng)造的情感環(huán)境中，首先要將其自己感動(dòng)，在情感飽滿(mǎn)時(shí)在指引學(xué)生進(jìn)行到文章的閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生在閱讀文章過(guò)程體會(huì)到作者在文章中傳達(dá)的情感以及情緒，從而能有效理解到作者的情感過(guò)程。與此同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何去體情，還要培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，這樣才能使情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效發(fā)展。

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