提升小學生數學自主學習能力之我見

楊成

摘? 要：本文中的小學數學自主學習能力重點從學生知識運用的靈活性，問題的探究力以及分析力進行介紹，并在此過程中，將生活化教學、實踐化教學以及趣味導入教學融入其中，旨在為學生打造屬于他們的數學教學課堂，真正讓學生享受數學學習的樂趣，最終達到提升學生自主學習能力的目的。

關鍵詞：小學生;小學數學;自主學習;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師受到傳統觀念的束縛，并不注重從學生的角度思考問題，往往單方面、流程式的教授數學知識，導致學生的數學學習熱情被嚴重消磨。針對這種狀況，小學數學教師可以構建屬于學生的課堂，并適時地對他們的思維進行引導，讓學生逐步掌握小學數學知識規律，真正促進他們自主學習能力的提升，獲得良好的數學教學效果。

一、生活化教學，構建知識連接，提高知識運用靈活性

數學與生活具有較強的聯系性。小學數學教師在教學的過程中，可以打破原有的教學視角，并在此過程中，真正地構建生活現象與數學知識的連接，讓學生在數學知識的學習過程中，分析生活現象，了解生活現象，解決生活問題，提升學生的知識運用靈活性，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授“三角形的穩定性”這部分內容時，教師引入如下的生活情景，讓學生思考：小明的凳子總是來回晃動，如何讓這個凳子更為牢固？與此同時，教師適時地引入三角形穩定性的知識。更為重要的是教師引導學生說：“你們可以將三角形的構造引入此問題的解決過程中！”在大部分學生解決這道問題后，教師邀請后進生小樂回答此部分問題。小樂說：“我們可以在晃動處，構建一個三角形。即用一個木棒加固。將木棒的一段固定到椅子上，將另一端固定到腿上，從而形成一個三角形，最終起到加固的作用?！苯處熗ㄟ^引入生活化情境的方式，激活學生儲存在大腦中的知識，并在此過程中，讓學生進行分析生活現象，真正提升學生的知識運用靈活性，增強學生的自主學習能力。

二、實踐教學法，營造實驗空間，增強學生問題探究力

實踐教學法的優勢在于為學生打造自主探究空間，讓學生充分運用各種工具，圍繞某一問題進行探究。學生在探究的過程中，在解決問題時，可以深入研究問題與工具以及現象之間的關系，能夠更為深刻地掌握數學知識，理解數學知識，提升學生的問題探究能力。

例如，在講授“圓的認識”這部分知識時，教師運用實踐教學法，讓學生運用身邊的工具畫圓，并在此過程中，探究如下問題：為什么圓的直徑相等？你運用何種實踐的方式證實？與此同時，教師適時地走入學生的實踐過程中，針對有問題的學生進行啟發性的引導，真正讓后進生在感受教師關懷的同時，掌握問題探究的方向，提升學生的思考科學性。最后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我通過探究發現，圓的直徑是相等的。我畫了一個圓，并用直尺測量圓的直徑，經過五次的測量，得出此結論是正確的！”教師運用實踐教學法，為學生提供數學探究空間，并在此基礎上，讓學生通過實踐，觀察、分析和判斷，提升學生的數學問題探究能力。

三、趣味導入法，激發學生興趣，提升學生問題分析力

良好的開始是成功的一半。小學數學教師在教學的過程中，可以運用趣味導入的方式，調動學生的好奇心。與此同時，教師可引導學生，觀察對應的數學條件，讓學生通過觀察，自主探究出其中的規律，增強學生的問題分析能力。

例如，在講授“3的倍數”這部分內容時，教師運用趣味導入的方式，積極地與學生進行互動，既調動學生的好奇心，也讓學生在此過程中掌握相應的數學知識，促進學生數學問題分析能力的提升。教師運用文字，簡要描述上課的情境。教師說：“你隨便說出一個數字，我可以迅速地判斷，其是否可以被3整除?！迸c此同時，教師將與學生對話出現的數字，記錄到黑板上。小洛說：“57！”教師說：“可以！”小嬋說：“123！”教師說：“可以”……學生被這種情境所吸引，教師順勢說道：“你們可以將各個位數相加，分析各個位數之和與3的關系！”為了提高學生學習的熱情，教師有意識地走入學生的討論中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享成果。蕭贊說：“我觀察到當個位數之和可以被3整除時，則這個數字便可被3整除。比如，56不可以被3整除，而57便可被3整除?！蓖ㄟ^運用趣味導入的方式，教師將數學知識融入到趣味性的數學問題中，并在此過程中，讓學生帶著好奇心，走入數學問題的探究中，引導他們觀察和分析數學問題，提升學生的問題探究能力，促進學生自主學習能力的提升。

總而言之，在開展小學生自主學習能力的過程中，教師應注重為學生提供相應的探究空間，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓學生在學習的過程中，觀察、分析、判斷以及運用，促進學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

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