讓“課堂等待”鑄就課堂教學的精彩

胡蓉花

摘? 要：小學生的教育是我國教育中的重點研究課題，而小學語文教育更是小學語文教育的啟蒙階段，對學生的未來成長非常重要。在當前的小學語文教育中，也面臨著一些亟待改善的問題。教師在教學過程中過于追求教學效率，沒有給予學生充分的思考時間與空間，使得學生的思維無法得到有效培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，需要適當?shù)却龑W生，給予學生自我表達的時間與空間。本文簡要分析課堂等待在小學語文教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂等待;小學語文;應(yīng)用策略

小學階段的教育對學生來說至關(guān)重要，此階段的學習關(guān)乎著學生學習興趣的建立與學習能力的養(yǎng)成。小學教師在教育中的地位非常特殊，由于小學生此階段的心理發(fā)育不成熟、自我管理能力也較差，教師在教學過程中需要付出的時間與精力也更多^[1]。大部分教師在教學過程中均對學生的管束較為嚴格，學生在課堂上的活動時間、空間均得到一定的限制。而課堂等待則要求教師給予學生充分的思考空間，旨在讓學生在獨立思考中形成良好的思維能力，并促進學生綜合能力的提升。

一、現(xiàn)階段小學語文教學面臨的問題分析

（一）傳統(tǒng)教學方式的影響

在當前的小學語文教育中，語文教學策略受到傳統(tǒng)教學策略、觀念的影響非常深，均對現(xiàn)階段的教學策略改革帶來了較大的影響。而傳統(tǒng)教學理念有些已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的語文教學，部分教師仍舊在延用此種教學方式，導(dǎo)致課堂上的教學效果不能顯著提升。在具體的教學過程中，大多數(shù)教師還是會采用填鴨式、灌輸式教學，讓學生在課堂上的主體地位缺失。教師在教學過程中，普遍均是按照課文內(nèi)容進行講述，讓學生根據(jù)課程內(nèi)容進行學習與鞏固。學生在學習過程中只是單純受到指導(dǎo)，而沒有展現(xiàn)出自身的獨立性和個體性，致使自身在課堂的話語權(quán)較低，不利于自身綜合語文水平的提升。

（二）教學中忽略學生的差異性需要

隨著我國新課程改革的進一步推進，小學語文的教學策略也得到極大的轉(zhuǎn)變。在具體的小學語文教學過程中，教師需要將學生放在主體地位，引導(dǎo)學生完成自主性學習，實現(xiàn)學生的差異化教育的理念。而在實際的教學過程中，教師對優(yōu)等生的關(guān)注度要遠遠高于學習能力較低的學生^[2]。在教學過程中也通常是讓優(yōu)等生來回答問題，導(dǎo)致學習能力較低的學生的思維無法得到充分的鍛煉，長此以往會使得學生的學習興趣降低，也不利于學生自信心的建立。同時，在現(xiàn)階段的小學教育中，學生的學科任務(wù)較重。在教學中也只是單純教授學生一些死知識，而忽視了學生的理解性與教學的適用性，使得學生在學習過程中會出現(xiàn)一系列的問題。

二、“課堂等待”在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）利用課堂等待讓學生的知識得到內(nèi)化

在現(xiàn)代教育的指導(dǎo)下，教師需要改善自身的教學方式，在課堂上給予學生充分的自主性。傳統(tǒng)小學語文教學方式、理念與現(xiàn)代社會的人才需求存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致學生的學習效果、質(zhì)量較低。因此，教師需要結(jié)合當前的教育理念，以一個引導(dǎo)者的身份來開設(shè)語文教學課堂。例如，在講授《坐井觀天》這一課時，本文主要要求學生掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，并理解其中的寓意。對于此類寓言類課文的教學，對于學生自身的理解非常重視。因此，教師在教學過程中，可以先帶領(lǐng)學生認識文中的一些生字詞。在生字詞教學之后，需要給予學生一定的自主性時間，讓學生自己尋找出記憶生字詞的方法。

（二）利用課堂等待讓學生學會課文的品讀

在小學語文的傳統(tǒng)教學中，部分教師急于完成教學任務(wù)，因而會在一定程度上忽視學生的自主性與課堂等待。在此種教學形式下，學生在課堂上的時間非常緊湊，沒有自主思考的時間，而導(dǎo)致學生對文章的理解深度不足。因此，教師在教學過程中需要靈活把握課堂等待的運用。例如，在講授《沙灘上的童話》這一課時，本文旨在讓學生在重點詞語的品讀中，理解課文中蘊含的情趣。本文的學習需要教師給予學生自主性的思考時間，讓學生在品讀中產(chǎn)生感悟。在具體的教學過程中，教師可以通過一些問題來引導(dǎo)學生，讓學生把握思考的方向。如：本課程中所講的童話具體是指哪些內(nèi)容？孩子們的故事是真實發(fā)生過的嗎？教師使用這些問題來引導(dǎo)學生思考的方向，可以加快學生的品讀質(zhì)量。因此，教師在教學過程中，不僅需要充分的給予學生自主性的思考時間，還需對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生在課文品讀中理解文章的內(nèi)涵。

（三）利用課堂等待讓學生的思維得到綻放

傳統(tǒng)小學語文課堂是以教師為主體，學生則是處于課題的位置上。而此種教學形式會然學生的思維無法得到良好的訓(xùn)練，無法實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的。而新課程改革下的小學語文教學，教師將自身定位為引導(dǎo)者的身份，在課堂上給予了學生充分的自由度。例如，在學習《朱德的扁擔》這一課時，本文需要學生在感受朱德先生與戰(zhàn)士同甘共苦的精神品質(zhì)，激發(fā)學生對革命先輩的敬佩與熱愛。本課程重在對學生進行思維上的熏陶，因此在課堂等待的時間中，教師給予學生問題思考。如戰(zhàn)士們藏朱德的扁擔說明了什么？朱德為什么要用這個扁擔？在課堂等待的時間中，學生根據(jù)教師提出的問題進行思考。可以將學生自身對文章的理解進行融合，從而加強學生對課文的感悟，并在感悟的過程中促進學生思維的成長。同時，促進學會思維成長的成長過程中，教師需要將學和思相結(jié)合，才能進一步提高學生的學習效果。古語說：學而不思則罔，思而不學則殆。教師在課堂上必須要注重兩者的相結(jié)合。

三、結(jié)束語

在小學語文的教學過程中，通過課堂等待可以給予學生充分的自主思考時間。同時，此種教學策略也是提高語文教學效率的重要舉措，對學生的未來成長有重要作用。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，學生是課堂的主體，是課堂上的主重要組成部分。同時，通過課堂等待可以加強學生對文章的理解，從而引導(dǎo)學生主動與教師進行溝通與交流，對提高學生效率、增強學生的學習氛圍有重要意義。并且，也為課堂注入了新的生機與活力，促進學生的個性化成長。

參考文獻：

[1]縣曉林.淺談?wù)撔W語文教學中課堂氣氛的營造方法[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，19（3）：39-39.

[2]任軍紅.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017，21（4）：82-82.