高中語文教學中歷史知識的作用

方南

摘? 要：記得第一次上《鴻門宴》這篇文章，在給孩子們上完這一課之后，我陷入了深深的沉思：為什么孩子們對這一課表現出這么大的興趣？為什么幾乎所有的學生都聚精會神地聽完了整堂課？為什么在結束這一課時，學生們卻顯現出強烈的意猶未盡的失落感？帶著這個疑問，我和班里的學生進行了深入的交流，然而他們卻告訴我一個同樣的答案：喜歡聽這個故事。可見，在語文教學中需將語文與歷史知識交叉和滲透，找準它們的結合點，既符合新課改下語文教學的要求，也符合新時期綜合性人才的培養取向。基于此，以下對歷史知識在語文教學過程中的應用進行分析研究，

關鍵詞：歷史知識;語文教學;運用;分析

語文是有歷史淵源的，無論是詩詞歌賦還是散文小說都能夠在歷史上追根溯源，文學本身就是由歷史貫穿始終的。文學是人類情感表達的一種方式，也是人類歷史的寫照，更是一個較為形象的詮釋，因此在一個民族的歷史上，包含各個時期不同的文學作品。《左傳》《史記》《戰國策》等等都是歷史上的文學作品，歷史中包含文學，文學中包含歷史。教學中歷史和語文是密不可分的兩個學科，知識是互通的，因此，教師要認真地把握好語文和歷史之間的關系，更好地運用歷史知識去研究語文教學。具體來說，我認為歷史知識在語文課堂上的滲透，有如下幾方面的作用。

一、有利于激發學生學習語文的熱情

興趣是最好的老師，在教學中有意識地穿插一些學生感興趣的歷史話題，會極大地激發學生的學習興趣。比如，教師在講解《鴻門宴》的過程中，由于本身是文言文而且篇幅也比較長，這樣學生非常容易產生困倦感，那么教師就可以利用學生熟悉的歷史事件進行講解，學生不僅僅了解了文章的脈絡，還能夠對探索文章深層次的含義有更多的感知。《鴻門宴》和著名楚漢戰爭歷史事件、劉邦項羽有著密不可分的聯系，可以引導學生提前查閱資料，了解楚漢相爭的歷史背景，學生在查閱中便會產生濃厚興趣。在課堂上，進一步把鮮活的人物個性展示給學生，項羽的剛愎自用;范增的老謀深算;劉邦的狡詐虛偽，樊噲的忠勇無威等等。教師可以讓學生自己講一講關于楚漢戰爭有哪些了解，對其中的主要人物有哪些評價等等，這樣再繼續后面的文言文學習是大有裨益的，可以激發他們探究的興趣。

二、有利于學生準確理解文本和作者的情感

在高中語文課程中，文言文和古詩詞占了很大的比例，而學習這些內容，就必須了解作者生平和寫作背景。否則，學生就無法理解文本，不能深刻體會作者的感情。

學習古詩詞，有個很重要的方法就是“知人論世”。就是要求學生了解詩人的生平和所處的時代背景，從而理解詩作，以及詩人抒發的情感。如，學習屈原的《離騷》，就需了解戰國時諸侯國之間進行著“合縱”“連橫”的斗爭，屈原因小人陷害，最終被楚王疏遠并被流放的史實;鑒賞杜甫的《春望》《登高》時，就應該了解“安史之亂”;再如，學習《水龍吟·登建康賞心亭》時，就應該明白，因南宋王朝偏安一隅，投降派把持朝政，打擊持“收復失地，對金用兵”主張的辛棄疾，作者抗金復國的愿望無法實現而產生了激憤之情。學習這些詩文時，不了解詩人所處的時代背景，學生們是無法真正理解詩文的意思，更談不上與作者情感產生共鳴，一切鑒賞都是空洞、蒼白的。學生了解了這些，就能“憂作者所憂，恨作者所恨”，與作者在思想、情感上產生共鳴。

三、有利于開闊學生的思路，給學生提供寫作素材

平日里學生抱怨，作文中無話可說，其實這是“巧婦難為無米之炊”。學生平時不注重歷史知識的積累，無寫作之“米”，怎能做出美味可口的“美食”呢？因此要突破寫作難點，就應該引導學生從浩瀚的歷史長河中尋找做美味的原料。

比如，寫愛國，有“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原;有投筆從戎，后“立功西域，封定遠侯”的班超;有“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的杜甫;有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐等等。古往今來，多少仁人志士以國事為重，臨危不屈，前赴后繼，這些人的故事不是作文的好素材嗎？

還比如，在論自強時，有臥薪嘗膽，屈人之下，終滅吳國的勾踐;有慘遭宮刑，忍辱負重，仍成《史記》的司馬遷;有“老驥伏櫪，志在千里”雄心壯志的曹操等等。

歷史知識就像是一座大廈的根基，語文水平則是這座大廈的頂端，根基越深厚，那么頂端也就延伸的更高。不了解歷史知識，學起語文也只能是“知其然而不知其所以然”。因此，在教學實踐中，文史要緊密結合，在語文教學中恰當的運用歷史知識，不僅有利于激發學生學習語文的興趣，也有利于加深學生對課文的理解，同時還可以提高學生的寫作水平。作為新課程改革的實踐者，應充分認識到歷史知識在語文教學中的作用，把新課改推向前進。

參考文獻：

[1]孫鵬.淺談歷史知識在語文教學中的運用[J]《新課程·中學》2017年第11期.

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