如何實現初中英語學科核心素養培養

承博淵

摘? 要：在新一輪的課程改革標準中指出，英語教師應當結合本學科的教育特色，采用有效的方式，對學生進行英語學科核心素養的培養，讓學生擁有發展自身英語綜合素質和關鍵能力的平臺。所以，在英語課堂上，教師有必要注重文化的滲透，并為學生創建對話活動，建立翻轉學習的方式，以便逐步落實對學生英語核心素養的培養。

關鍵詞：初中英語;核心素養;文化滲透;語言能力

隨著英語學科核心素養教育思想的提出，在現階段的英語課堂上，教師的教育重點從向學生教授基礎英語知識，轉移到培養學生的綜合素質，目的是讓學生在建構英語知識的基礎上，也可以形成適應當前社會發展需求的關鍵能力，使得學生可以真正地基于英語課程的學習有所成長。所以，在對學生展開英語知識的教育工作中，教師應當將學科核心素養的基本內容看作是教育的指南，以便在調整教育方式中，逐步滿足對學生英語學科核心素養的培養。

一、注重文化滲透，增強文化意識

英語學科中所教授的內容是語言類的知識，而語言是文化的載體，所以，在英語課堂上不可避免地要接觸與文化相關的元素。在英語學科核心素養中也指出了要對學生進行文化品格素養培養的要求，目的是讓學生增強文化差異意識，提高文化認同感，所以，教師應當基于英語課程出發，向學生進行差異文化的滲透，讓學生在認同我國文化的基礎上，更加明確地區分西方文化，從而主動地完成對我國文化的傳承和發揚。

例如，在Colours中，教師就可以結合本節課的教學主題，向學生進行中西方顏色文化的差異施教。在課堂中，教師可以先向學生展示一些我國的標志性色彩，如，“紅色”“綠色”，以及“藍色”等，讓學生根據自己的生活經驗，說一說這些顏色上賦予的內涵，如，對于“紅色”，在我國經常表示一些喜慶的事情，而“綠色”則指代了一定的貶義色彩;“藍色”則象征著和平。之后，教師再向學生介紹對于同一顏色，在西方國家的差異性解釋，如同樣對于紅色來說，在西方指代的則是消極的含義，而對于“綠色”常常寓意著積極的含義。這樣，在形成差異文化意識的同時，學生也能夠提高對本民族文化的認同感，從而強化文化品格素養。

可以看出，英語教師結合課本上的教學內容，向學生講述有關差異文化的內容，能夠有效促進文化的滲透，從而促進學生文化品格的有效發展。

二、組建對話活動，強化語言能力

審視當前英語學科的教學活動可以看到，教師大多注重對學生進行英語知識的講解，卻很少為學生提供應用英語知識的機會，以至于學生只能完成對英語單詞和句式的建構，卻不能將學習到的英語知識應用在實際的對話和交流活動中，使得英語學科逐漸喪失了實用價值。所以，為了真正地提高學生的英語語言能力，教師可以圍繞課本上的英語知識為學生創建對話交流的活動，組織學生在展開對話中，真正地掌握英語這一語言的使用方法，提升對英語的運用能力。

例如，在Natural disasters中，教師可以先向學生講解natural，accident，wash……;start to rain，half an hour……等基本知識，為學生展開對話活動奠定基礎。緊接著，圍繞Natural disasters的話題，教師組織學生進行情境的模擬，讓學生利用natural，accident，wash……;start to rain，half an hour……等內容展開對話和交流，以便學生在深入探討Natural disasters這一話題中，真正地將所學英語知識應用在實踐活動中，強化學生的語言能力。

可以看出，教師為學生組織對話交流的活動，可以讓學生在課堂上擁有對話的平臺，促使學生真正地將所學英語知識應用在實際生活中，以便增強學生學習英語內容的質量。

三、建構翻轉課堂，發展學習能力

對學生進行學習能力的培養，是英語學科核心素養中對學生的基本要求之一，目的是讓學生能夠掌握對英語知識自主學習的方法，使得學生探究出主動建構英語知識的規律，以便學生能夠形成終身學習意識。所以，英語教師為學生搭建翻轉教學的平臺，讓學生先進行英語知識的學習，再傾聽教師的講解，能夠有效助力學生學習能力的發展，促使學生在自主探究中提高對英語內容的學習質量。

例如，在At world中，教師可以先組織學生對課本上的內容進行閱讀，并讓學生基于自身的英語學習素養，對這些知識進行嘗試性的理解，促使學生生成自己的獨特想法。同時，為了輔助學生更有序地展開自主學習活動，教師也可以根據At world中的內容，為學生制定導學案，促使學生在填寫導學案的過程中，全面認識本節課的基本內容。緊接著，在課堂上，教師也要將主體位置交給學生，讓學生擔任小老師，向其他學生講解自己對At world中內容的理解情況。最后，教師再根據學生的講解內容，對學生給予肯定和彌補，促使學生真正地完成At world的學習。

總而言之，英語學科核心素養的基本要求，并不是一個全新的要求，而是在原有素質教育的基礎上增添了學科特色，所以，在向學生教授英語內容時，教師也應當繼續從本學科的教學特點出發，進行英語學科教育方式的調整，以便在落實英語核心素養要求中，實現優質教學。

參考文獻：

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