生活中積累素材

王海燕

摘 要：在小學語文教學中，習作教學是其中的重要組成部分，從側面反映了學生語文學習水平的高低。但是，在小學語文習作教學中，還存在著一定的問題，如生活經驗較為缺乏，學生的寫作興趣較低等等。本文主要圍繞小學語文習作教學進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化

1 前言

當前，許多學生非常的畏懼寫作，他們總感覺無事可寫，無話可說，所以其寫出來的文章內容存在著虛假化的情況。之所以存在著這一現象，主要是學生缺乏對生活的觀察，沒有積累生活素材。基于此，在今后的習作教學中，教師要帶領學生走進大自然，要豐富學生的校園生活，或者是引導學生體驗社會生活。如此，就能夠使學生所寫出來的文章更加的真實、飽滿。

2 小學語文習作教學現狀分析

2.1 學生對寫作不感興趣

興趣是學生學習的內在動力，只有當學生對寫作充滿興趣時，他們才會以飽滿的熱情參與到寫作之中。然而，許多小學生非常的畏懼寫作，當他們寫周記或者日記之時，總是會感覺無話可寫，所以只能夠胡編亂造。這樣學生所寫出來的作文缺乏觀賞性，很難打動讀者。學生對寫作不感興趣，一方面與學生自身的因素有關，另一方面也與教師的教學有關。因為一些教師的教學方式較為單一，過于重視對學生寫作技巧的講解，忽視了引導學生回歸到現實生活之中，這使得課堂的氣氛較為沉悶。

2.2 忽視了對生活化素材的積累

創作與現實生活有著密切的關系，其實許多文章的創作都能夠反映一定的社會現狀。但是，在實際教學中，一些教師忽視了對學生觀察能力的培養，沒有引導學生回歸自己的現實生活，忽視了對生活化素材的積累[1]。在這種背景下，許多學生的寫作素材不夠豐富，在遇到寫作任務之時，顯得無從下手。

3 如何提高學生的習作水平

創作與生活有關，要想提高學生的習作水平，教師需要引導學生回歸生活，從生活中積累素材，這樣他們所寫出來的文章才會更具有真實性，更加的飽滿，繼而打動讀者。具體而言，可以從以下幾方面著手：

3.1 帶領學生走進大自然

大自然能夠帶給作文生機以及活力，只有當學生與大自然真切的接觸，他們就會體會大自然的多樣化，能夠感受大自然中生命的脈動。故此，教師要想引導學生在生活中積累寫作素材，則需帶領他們走進大自然，以獲得寫作的靈感。當學生走進大自然，去品味鳥語花香，學生就會發現原來世界如此的多姿多彩。如，在寫有關春天的文章時，如果教師只是讓學生坐在教室里埋頭創作，那么學生就會無從下手，會胡編亂造。但是，若教師開展春游活動，讓學生自行準備工具去感受美麗的大自然，那么有些學生一直想放風箏，所以就帶來風箏;而有的學生喜歡觀察動植物，于是帶了放大鏡;還有的學生喜歡捕捉昆蟲，于是帶來了捕蟲網等等[2]。這時，教師可以讓學生利用自己所準備的道具自由玩耍，去感受春天的美麗，教師所要做的就是觀察學生，保護學生的安全。在春游結束之后，教師再讓學生寫有關春天的文章，那么學生就不會再像以前一樣覺得無事可寫。

3.2 豐富學生的校園生活

許多學生對于寫日記和周記非常的抵觸，認為每天就是學校與家兩點一線，根本沒有什么有意義的事情值得描寫。事實上，學生的校園生活也是多姿多彩的，關鍵看學生如何去發現。在寫作教學中，教師要盡可能豐富學生的校園生活，這樣可以為學生的寫作增加生機與活力。教師要多引導學生觀察周圍的事物，對于校園中的人或者事要多關注。此外，教師可以多組織一些趣味性的活動，如游戲活動、閱讀活動、體育活動等等，通過這些活動來豐富學生的校園生活。另外，僅僅觀察尚且不夠，教師還應當讓學生思考，并將自己的觀察記錄下來，久而久之，學生的寫作素材就會更加的豐富。

3.3 鼓勵學生體驗社會生活

要想讓學生在生活中積累寫作素材，教師可以讓學生去體驗豐富多彩的社會生活，這也是一個不錯的途徑。因此，在實際教學中，教師要有計劃地引領學生去社會中體驗生活，然后將自己的經歷與感受記錄下來。如，教師可以組織學生前往敬老院，讓學生與老人談心聊天，或者是幫助老人打掃衛生[3]。當學生參與了這個社會活動之后，再讓學生去進行寫作，那么學生就會將自己的內心體會與感受表達出來，這樣寫作便會水到渠成。又比如，組織學生前往社區進行環保宣傳，讓學生與社區居民交流，宣傳保護環境的重要性。這樣不僅能夠積累學生的寫作素材，更能夠豐富學生的社會經歷，對于其健康成長有著積極的意義。

4 結語

綜上，在小學寫作教學中，尚且存在著一定的問題，如學生的寫作興趣不高;忽視了對生活化素材的積累等，這導致學生寫作時存在著無事可寫的情況。因此，在今后的習作教學中，教師要引導學生回歸到現實生活，從生活中積累寫作素材。如，教師可以帶領學生走進大自然，可以豐富學生的校園生活;并鼓勵學生體驗生活。這樣一來，學生的情感經歷就會更加的豐富，他們所寫出來的文章內容更加的飽滿、生動，更能夠打動讀者的心。

參考文獻：

[1] 李倩慧.生活化的小學語文中年級習作教學研究[J].名師在線，2019，19：39-40.

[2] 謝四鳳.基于支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[J].課程教育研究，2017，01：56.

[3] 董瑞.小學語文習作教學的問題分析及對策分析[J].赤子（上中旬），2015，20：182.