基于課堂觀察，改進小學英語校本教研的策略

徐麗華

【摘要】課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。實際情況中，學校管理者和教研組長都把聽課和評課作為提高課堂效率和促進教師專業發展的一個重要途徑。但是聽什么？怎樣聽？怎樣對教師的教學教研行為作出科學、合理的評價？教學中，部分教師過分依賴教材，缺乏對教材和學生的了解，教學忽略活動與教學目標的結合，缺少集體討論等。本文針對這些情況，提出基于課堂觀察改進小學英語校本教研的行動研究策略，以期解決以上問題。

【關鍵詞】校本教研;小學英語;專業發展;途徑研究

著名的英國課程專家斯騰豪斯在20世紀70年代首次提出“教師即行動者”的概念，他要求教師要把教學和研究結合起來;20世紀80年代以來，社會的不斷發展對教育教學的要求不斷提高，“教師即研究者”成為教育教學改革的趨勢，校本教研（school-based educational research）由此衍生出來。校本教研是為了提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。它是一種理論指導下的實踐性研究，強調以學校為教學研究基地，以教師為教學研究主體，以促進學校、教師和學生共同發展為宗旨，既注重實際問題的解決，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。

一、小學英語教師專業發展的內涵

賈愛武認為：在教師職業專業化背景下，教師的專業發展是一個動態過程。在這個復雜的教育和心理變化過程中，教師不斷學習、探索反思、發展和成長。Freeman認為，外語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思提升專業素質和完善信念系統的動態過程（Freeman，2002）。可見，在終身教育的背景下，小學英語教師更應不斷更新教育理念、改進教學方法、拓展專業知識，全面客觀地了解自身專業發展情況，準確把握專業發展趨勢，更好地滿足教師自我成長需要。

二、課堂觀察對改進小學英語校本教研的意義

1.理論意義

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑;課堂觀察是對課堂行為的一種直觀的、量化的測量，通過課堂觀察對課堂教學事件、教學行為進行有策略地觀察和詳細地記錄;教師參與課堂觀察實踐能有效促進教師改進教學方法與教學策略、推進教師、學校共同營造課堂文化，有助于教師提升專業發展水平。本校乃至南雄市在英語課堂上還沒有進行相關的教學研究，因此有必要給這些教師研究課堂提供一個視角，一個抓手，一個支架，教給教師一些觀察研究的方法，有效促進課堂教學，并提升自己的專業發展。

2.有利于提高英語教學的質量

教師將自己作為研究的對象，經常性、主動地來反思自身的教學過程，從中發現問題，然后采取各種方式來解決問題，教師自身也會逐漸樹立科研意識，對教學各方面也能深入研究。同時，課堂觀察和教學反思也是整個英語教師團隊的一種科研模式，在團隊內部，教師之間通過評比、交流和觀摩，互相學習和指出問題，集合大家的意見和教學經驗，通過不斷融合，才能設計出更加有效的教學方法，從整體上來提升初中英語教師團隊的教學水平，從而全面提升教學的質量。而且只要每個教師都秉承同樣的目標，集體進行課堂觀察和反思，從不同角度去分析教學行為，必然能夠碰撞出新的思想火花。

3.有利于提高教師的綜合素質

開展教學反思，能夠促進教師實現長期的自我評估，使教師更加了解自身的水平和能力，從而促使教師能夠形成終身學習的意識，重視自身的個體發展，對自身的能力進行不斷構建和優化，保持自主學習的習慣。同時教學觀察能夠讓教師認清自己的實際教學行為，站在旁觀者的位置上來審視整個課堂，尋找其中的問題，不斷激發新的思維和創意，通過長久的反思來促進學生智慧和能力的提升，還能構建一種師生互動的機制，加強師生的交流和溝通，更好的開展英語教學。此外，通過觀察和反思，還能促進教師將創新理念付諸到教學行動中，在豐富教學形式的同時，也去仔細觀察課堂的實際情況，并通過深入反思，對自身的教學方式和方法進行批評、糾正，摒棄不好的點，堅持有效的方式，并不斷進行創新，對教學活動進行堅持不斷的探索。

三、小學英語教學現狀

1.英語課堂教學忽略學習方法的指導

大多數的小學英語教師和學生對于課堂教學存在著很大的誤區，他們普遍的認為一節課45分鐘，教師要扎扎實實的備課，把內容安排得豐富多彩，將知識點和語法全部灌輸給學生，學生忙于低頭整理筆記，無暇顧及教師所講的知識點，沒有時間去思考和理解知識。一節課下來，讓學生唯一的收獲就是在課本和筆記本上記得密密麻麻，給人一種學習很認真很踏實的感覺。殊不知，學生可能沒學到知識，而老師覺得自己把所有的精力都放在學生身上，成績考不好會問心無愧。長期下來挫傷了學生學習英語的積極性和創造性。

2.英語課堂教學忽略情感因素的投入

目前，小學英語教學忽視了對學生的主體地位凸顯，過分的強調了教師的主導地位。在以分數衡量一個學生好壞的教育體制下，多數的小學英語教學要緊緊的跟著考試的內容來開展。從教室這一方面來說，教師在課堂教學中保持著一副很嚴肅的樣子，如果學生回答問題錯誤或者出現問題就會嚴厲批評甚至出現懲罰或者變相的懲罰學生，教師的眼光始終盯著每次的考試成績，無視學生的全面發展，與學生的情感也停留在初級階段。阻礙了和學生的感情交流。“親其師，信其道”的名言就是這個道理。

3.基礎普遍薄弱

小學生英語基礎普遍薄弱，對英語缺乏興趣，讓英語教師“望生興嘆”，無從下手;同時，教師認為自身長期儲存的“一桶水”可以滿足教學需要，致使他們缺乏讓這桶水變成活水”的動力，缺乏主動學習教育理論與職業教育相關政策的主動性和積極性。另一方面，學生考試成績是學生畢業和升學的重要依據，為達到考試成效，英語教師們最經常采用的依舊是傳統的講授法，這種趨勢容易陷入以應試為目的的英語教學模式。教師們對如何有效地開展課堂教學、如何把教學與科研結合起來、如何提升自我等問題缺乏一定深度的思考，這種局限性影響了小學英語教師的專業發展。

四、基于課堂觀察改進小學英語校本教研的行動策略

1.徹底吃透教材，深挖教材，精心設計教案

對于教材的挖掘，不能只局限于本節課的內容，必須要著眼于本節課所在的單元話題，然后聯系之前所學的相關話題，找出相關性，進行話題的拓寬和補充。這樣學生才能在內容上實現循環學習，讓自己了解自己有什么進步。教學設計時，首先從核心素養的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面來制定每課時的教學目標，基于目標來進行課堂活動的設計。其次，善于把握每課時的重點和難點，結合單元內容和學情對課時內容進行補充和調整，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生積極性的課堂。教學設計要精心而巧妙，教學流程連貫流暢，每個環節環環相扣、不斷鋪墊、逐步推進，一步一步地為學生最后的語言輸出打下堅實的基礎。

2.開展集體備課進行資源共享

英語集體備課主要由教研組長組織、以教研組為單位開展系列活動。一個完整的集體備課程序為：任務分解→個人初備→集體研討→教案修正→聽課議課→總結評估。

（1）任務分解。在開學初，教研組長結合實際情況組織一次總體性的集體備課，主要任務是開展研讀大綱及教材、制定教學計劃及備課計劃、討論本學期教學內容、安排好每次集體備課的內容和中心發言人等。

（2）個人初備。按分解到的任務，個人進行初備。初備時要綜合課程標準、大綱、考綱、教材、學情等內容，做到重難點的把控、教學目標的明確及教學方法的運用等，并發揮個人智慧對備課內容提出建設性的意見和存在的疑問等，以便集體研討時集思廣益。

（3）集體研討。集體研討時，由一個中心發言人陳述其備課方案，其他教師補充，也可以由備課組成員分別陳述。一般采用“說課”形式，之后進行集體研討，達成共識。

（4）教案修正。教研組對個人初備的內容集體討論，相互補充，使教學思路更加清晰，教案內容更加豐富和充實。但教案應根據所任教班級的學情、專業特點等進行具體設計，不宜千篇一律。

（5）聽課議課。陳寶生部長指出：課堂是教育的主戰場，是教育發展的核心地帶。經過研討的教案是否可行需要在課堂教學中考證。因此，可以選定比較有經驗的教師進行上課，也可以由備課組教師每人上一次，其他成員進行觀課議課，并及時總結、不斷改進。

（6）課后交流。課后交流是備課總結階段的主要內容。備課組教師客觀公正地對每位授課教師的教學進行點評，總結優點與不足，并結合學生實際情況對相關內容進行修改、補充和完善。實踐證明，集體備課能夠增進教師的相互了解，加強備課組的凝聚力，濃厚教學研究的學術氣氛。同時，在充分開發校內現有的教育資源的基礎上，提升教師的教學能力和專業水平。

3.增加英語課堂的趣味性

興趣是學好英語的前提，當學生學習英語的興趣被激發后，學生會主動的去學習英語，當學習的過程中體會到學習英語的快樂，體驗到成功的喜悅，學習英語不再是一件頭疼的事情。教師要在教法多下功夫，提升英語學習的興趣，要多種教學方法相結合，接近小學生的心理世界，以他們對世界的理解方式授課。另一方面，增加課堂教學的互動性，采取分角色扮演、演講比賽、講故事比賽、英語值日報告等方式，培養學生學習英語的語感和對語言的運用。在講授My day這一單元話題時，讓學生先學習一些描繪一天中做什么的單詞，然后用簡單的英語介紹自己是如何過一天的。這樣做的目的，讓學生有話可說，都覺得自己的一天過得有意義。并不是直接進入新課學習知識，既學到了知識，又提升了學習英語的興趣，從而提高小學英語課堂教學效率。

4.合作完成課題研究，提升科研能力

課題研究實質上是教學中的問題研究，研究的重點就是解決日常教學的熱點和難點問題。英語教師緊緊把握“課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”的原則，把課堂教學、課堂管理過程中出現的一系列教育問題作為研究對象，并將所需要的理論學習、問題探討、教學觀摩、經驗交流等滲透到日常的教研活動中，讓常規性教研服務于課題研究。此外，課題負責人需定期召開課題小組成員交流研討，匯報課題進展情況;研究的最后階段可以借助論文、體會等形式記錄研究成果，對課題研究進行總結、分析與分享。當然，課題研究可以在英語教師之間合作完成，也可以和語文、數學、德育等不同科目的教師甚至是和相關企業進行合作，以便拓展教師的知識領域和思維空間。由此可見，課題研究是促進教師自身發展的有效途徑，也是提高教師素養、促進教師專業能力發展和創新發展的有力平臺。校本教研途徑多種多樣，除上述活動外，還可以通過邀請名師、課題專家、企業專家到校講座，開展優秀教案及優質課評選、教師說課比賽、教師片段教學比賽、校際間的磨課活動等形式提升教師的教學業務水平，學習他人的成功經驗，使教師獲得新的教育教學信息、先進的教學方法和學生的學習方法，并將其運用于教學當中，開拓專業知識結構。

教師的專業發展是提高教育質量的關鍵。葉瀾教授認為“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。新時代下，小學英語教師更要立足課堂，充分發揮校本教研優勢，結合學校和學生需要，制訂符合自身情況的專業發展規劃，努力促進自身的專業發展。

（本文為韶關市立項課題《基于課堂觀察改進小學英語校本教研的行動研究》的實驗階段性總結，課題編號：sgjky18274）

參考文獻：

[1]周文軍.信息化環境下課堂觀察與教學反思的意義[J].文學教育，2020（01）：83.