培養閱讀能力 提升核心素養

肖克華

如今，社會主義核心價值觀深入人心，培養高素質、全面發展的合格人才已經成為教育人的共識。因此，在小學語文教學中，教師除了傳授閱讀知識，培養學生的閱讀能力，還要培養學生的語文核心素養，提高學生的綜合素質，促進學生健康成長。因此，“核心素養”成為教育領域的熱門話題，是義務教育改革的發展方向。

1.關注閱讀主體，激發學生的學習積極性

目前，隨著新課改的推進，教學氣氛相對比較活躍，但還是流于形式上的熱鬧，看起來師生互動很多，學生的參與積極性也比較高，其實，只是表面上的浮華，教師依然是“課堂霸主”。教師的“主導地位”得到過多的體現，學生的課堂主體意識還沒有真正覺醒。教學中，教師通過課件和講解牽引著學生被動地完成教學任務，教師講、學生聽依然是課堂的主要形式，學生的情感參與度和思維張力沒有得到培養。久而久之，學生始終處于被動接受的地位，閱讀積極性被扼殺。因此，教師要尊重學生的個性，激發學生的學習積極性，開發學生的潛能，這樣的語文教學才是靈動、有效的。

比如，教學統編版教材一年級上冊《青蛙寫詩》這篇課文時，教師組織學生學一學青蛙的叫聲、演一演蛙跳，能激發學生的學習興趣。此時，教師借機導入課文：“青蛙還能寫詩呢，同學們想知道青蛙是怎樣寫詩的嗎？它們能寫出什么樣的詩呢？請同學們閱讀課文《青蛙寫詩》。”這樣的設計，貼近學生的生活實際，關注個體感受，教學氛圍一下子活躍起來，學生帶著好奇心閱讀文本，學習興趣大增，閱讀教學的效率大大提高。

2.引領閱讀教學，培養學生的閱讀能力

小學生的參與度直接影響著閱讀教學效果。學生閱讀大致分為兩種情況：一是“淺閱讀”，這種狀態的典型特點是“小和尚念經有口無心”，學生沒有全身心地投入到閱讀中，“人在曹營心在漢”;二是“深閱讀”，即學生全身心地投入到閱讀中，和作品融合，和作者產生共鳴，“人本合一”是最佳的閱讀狀態。

比如，教學統編版教材小學五年級上冊課文《落花生》時，學生對花生非常熟悉，花生也是生活必需品。但學生對花生的品質不甚了解，甚至錯誤地認為花生能有什么優秀品質呢？因此，教師要引導學生閱讀，幫助學生理解文章的主旨。教學中，教師首先引導學生聯系生活展開討論，明確花生的特點：可以做成美食、可以榨油、價格便宜。接著，引導學生觀看“收花生”的視頻，讓學生知道花生從哪里來，長啥樣。接著聯系文本，讓學生理解“外表丑但很有用”這句話，說一說自己對“做人不要只追求外表好看，更要做一個有用的人”這句話的理解。這樣的閱讀，讓學生受益匪淺。

3.引入課外閱讀，提高學生的語文素養

語文素養的高低取決于文化底蘊，也就是“腹有詩書氣自華”，而文化底蘊來源于積累。《課標》要求教師要培養學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面，提升學生的閱讀品位。

小學語文教材中的課文大都是文質兼美的經典名篇，教師需要引導學生做好閱讀理解。同時，教材規定的課外閱讀實踐活動也是拓展學生閱讀視野的重要渠道。各地教育主管部門規定的地方課程和校本課程中也有大量必讀書目和選讀書目，教師可以借助文本和經典閱讀，培養學生的閱讀習慣，讓學生做好圈點摘記和批注點評。比如，“四大名著”“世界十大小說”“唐詩宋詞”“革命英雄傳”“科普天地”等類型的作品都是學生可以閱讀的書目，自然科學、美術故事、體壇新聞、重大時事等都可作為學生的閱讀素材，這樣學生的語文素養才會提升。

4.重視閱讀積累，培養學生的寫作能力

教師在激發學生閱讀興趣的同時，還要提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生圈點摘記，將好詞好句和精彩片段摘抄下來，這樣有助于提高學生的寫作能力，擴展學生的閱讀視野，幫助學生養成正確的情感態度和價值觀。閱讀積累可以從字詞開始，再到精彩的片段，再到精彩的評論和批注。

例如：統編版教材小學四年級下冊《桂林山水》，文章的寫景句段非常優美，我便要求學生背誦全文，然后摘錄文中優美的句子。然后出示：“漓江的水真靜啊……”“漓江的水真清啊……”“漓江的水真綠啊……”三個段落，讓學生解讀，說出修辭方法并仿寫。這樣的拓展訓練，將仿寫有機融合到閱讀積累中，培養了學生的寫作能力。

總而言之，在小學語文教學中，培養學生的“核心素養”是當下教育界的熱門話題。作為小學語文教師，我們要立足語文閱讀訓練，培養學生的閱讀能力，提升學生的核心素養，為社會培育更多人才。教師要從“關注閱讀主體，激發學生的學習積極性”“引領閱讀教學，培養學生的閱讀能力”“引入課外閱讀，提高學生的語文素養”“重視閱讀積累，培養學生的寫作能力”四個方面，提高學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。如此，才能真正落實《新課標》精神，通過多種渠道，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。