融入“情感”，深化主題作文教學

王瑩

沒有情感的作文是干澀的，無趣的，無法打動讀者。在主題作文教學中，教師要重視“情感”的挖掘，這樣才能讓學生在寫作中經(jīng)歷難忘的心靈旅程。

劉勰在《文心雕龍》中強調(diào)“情以物遷，辭以情發(fā)”。作文如果缺乏情感，就沒有靈魂。在小學主題作文指導中，教師要重視融入“情感”，激活學生的情感表達，讓學生從寫作中體驗到真情，拓展寫作的天地。

一、從教材中挖掘情感素材，為主題作文提供源頭活水

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”主題作文教學，要引導學生圍繞主題整理和收集素材，并讓學生結合情感、意趣謀篇布局。情感從哪里來？教師要重視挖掘教材，從教材中梳理蘊涵情感的寫作主題，讓學生自由表達。教材中的文章種類齊全，豐富多彩，所包含的情感也是豐富的。這些情感是充實學生生活體驗的源泉。教師要用好教材，鉆研并提煉教材中的情感資源，指導學生從中獲得寫作靈感。學完三年級下冊《燕子》《荷花》《詠柳》《春日》等課文，可以讓學生以“春光”為主題作文，描寫自己眼中的春天。如“一大幅活的畫”“萬紫千紅”等詞語，都是對春景生動的描寫。讓學生從這些文本中觀察、品味春景。通過鉆研文本，學生寫出了對春天的感悟：“春天好像一位魔術師，喚醒小草，讓天地間生機一片。”可見，讀教材，析文本，利用教材中的情感素材，可以為學生寫主題作文提供情感參考。

二、注重學生情感體驗，積累主題作文素材

閱讀是積累寫作素材的重要途徑，閱讀教材時，教師要調(diào)動學生的情感，幫助學生積累情感素材。寫作文，要從觀察中認知生活，從生活中感悟真情。學生要從學習、生活的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)、感知不同的情感，并將之與主題作文結合，讓作文更加生動、真實、鮮活。“人非草木，孰能無情。”想啟發(fā)學生認知情感，教師就要先了解學生，關注學生、尊重學生，“蹲下來”與學生相處，走進學生的情感世界，喚醒學生的情感意識。指導主題作文時，教師要與學生溝通，了解學生對作文主題的看法，激發(fā)學生的寫作熱情。同時，結合作文訓練目標，了解學生的情感訴求，有意識地啟發(fā)學生打開情感之門，讓學生自由表達情感。《我最好的老師》一文從多個方面表現(xiàn)懷特森先生教學方法獨特，揭示其“良苦用心”并贊美其教學精神。了解了該文內(nèi)容，我讓學生回憶自己的學習經(jīng)歷，想一想，當我們遇到挫折時，獲得成功時，做錯事時，老師是怎么做的。讓學生從這些微小而又平凡的事件中，體會老師對學生關心和愛護之情。學生通過回憶，寫了很多學習生活中微小卻感人的事例，表現(xiàn)了老師愛學生的拳拳之心，同時也表達了自己對老師的愛和感激。這樣的作文，包含豐富的生活體驗和情感，鮮活動人。由此可見，引導學生觀察生活，做生活的有心人，從日常生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美，學生才能寫出生動感人的文章。

三、學會放手，鼓勵學生自由表達情感

在主題作文指導中，作文主題不能束縛學生的寫作思維，要給予學生自主、自由表達情感的空間，讓學生寫自己的所思、所想、所悟。有些教師在指導時，會提出“請你想清楚了再寫”的要求，看似幫助學生厘清寫作思路，實則會干擾學生，給學生帶來心理負擔。寫飽含“情感”的作文，要有一顆輕松、自由的心。教師在指導學生時，要學會放手，鼓勵學生大膽表達，讓自己的真實想法流于筆端。“語言是思維的外衣。”讓學生將“情感”融入文字，就要為學生提供自由表達的空間。如教師可以采用“記錄情感軌跡”的方式，讓學生由內(nèi)到外構思寫作，讓學生像“放電影”一般在腦海中回憶自己的生活經(jīng)歷，提煉情感。然后，再用文字將這些想法記錄下來。如指導學生寫“借景抒情”主題的作文時，可以讓學生回憶走訪過哪些大好河山，游覽過哪些人文景觀、自然景點。將學生分成幾個寫作小組，小組成員相互交流，探討如何描寫不同的景致，如何抓住景物特點，如何在寫景中滲透情感等。

“情感”是寫作的動力，激活學生的寫作“情感”，拓展學生的寫作思維，鞏固學生的寫作技能，以主題作文為突破口，能讓學生在“情感”表達中收獲寫作的樂趣。