新課標下的小學讀寫結合教學研究

王梅玲

隨著新課改的深入，優化教學方法已經成為必然趨勢。“讀寫結合”能優化教學結構，提高教學效率，對小學語文教學具有十分重要的作用。本文對培養學生閱讀和寫作能力展開探究。

讀寫能力是學生必須具備的語文能力。閱讀和寫作相輔相成，閱讀是學習和吸收的過程，寫作是輸出和語言表達的過程，閱讀能積累寫作素材，寫作能促進閱讀能力的提高。新課改強調以生為本，重視讀寫結合，以讀促寫，激發小學生的語文學習積極性，培養學生的閱讀能力和寫作能力。因此，要在閱讀中滲透寫作教學，在寫作中融合閱讀教學，將從閱讀中獲得的知識、技能運用到寫作中，發揮讀寫結合的教學優勢，提高語文教學質量。

1.培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野

閱讀的重要性不言而喻，拓展學生的視野，增長學生的見識，提高學生的閱讀理解能力是小學語文教學的重要內容。教學過程中，教師要重視閱讀方法的教學，教授學生閱讀技巧，鼓勵學生運用精讀和通讀等閱讀方法獲取知識。教師在開展閱讀教學時，需要考慮學生的理解能力，不能急于求成，要循序漸進，逐步提高學生的閱讀能力。讀寫結合教學，讀是基礎，教師需要結合學生的閱讀需求和興趣，靈活挑選閱讀素材和文本，鼓勵學生通過閱讀積累寫作素材，從而提高作文教學質量。

閱讀可以開闊學生的視野，提高學生的理解能力，涵養學生的文學素養。例如，《清明上河圖》展示了宋代的生活面貌，通過閱讀《清明上河圖》這篇文章，學生會更加了解我國的傳統文化;閱讀《小王子》，學生能夠明白純真的可貴……大量閱讀，能夠拓展學生的視野，提高學生的寫作能力。

2.重視素材積累，培養小學生的寫作能力

寫作是閱讀的升華和輸出，是檢驗閱讀成果的重要途徑，培養學生的寫作能力主要是增強學生的語文素養和表達能力。教學中，教師要結合課本的閱讀內容進行寫作訓練，挖掘課文的內涵和中心思想，設計寫作任務，調動學生的想象力和思維能力，提高學生的寫作水平。培養寫作能力是持續的過程，需要通過閱讀積累好詞佳句和寫作素材，讓學生寫出表達真情實感的文章。

例如，閱讀教學中，教師要深入挖掘文本內容，從而指導學生寫作。如《凡卡》一文就是讀寫結合的絕佳素材。這篇文章結尾留有懸念，給人留下了廣闊的想象空間。教師可以要求學生發揮想象力，續寫凡卡寄出信后的心理活動和故事的發展情況。這樣的寫作訓練，能夠豐富課堂教學內容，提高學生的寫作積極性，進而提高學生的作文水平。

3.讀寫結合，培養學生的讀寫意識

作為新課改背景下發展起來的教學方法，讀寫結合經過了實踐的檢驗，證明其確實有利于提高學生的語文素養。讀寫結合是小學語文教學的重要手段，運用時需要掌握好時機，將閱讀和寫作教學融為一體，提高學生的閱讀和寫作能力。針對作文的體裁、題材、寫作思路等內容進行課堂設計，逐步引導學生確立文體意識、中心意識和謀篇布局意識等，讓學生學會閱讀和思考，提高學生的閱讀和寫作能力。

完成具體的課堂內容后，教師要布置相關的作文訓練題目，訓練學生的寫作能力。例如，閱讀完關于“父愛”的文章《地震中的父與子》，教師可以帶領學生深入分析，幫助學生理解父親對孩子的疼愛之情。接著，在寫作實踐環節，教師可以要求學生圍繞自己生活中發生的事情寫作，比如：父親在你失敗時鼓勵你、在你成功時露出欣慰的笑容，在你需要幫助時默默付出，父愛如山，深沉厚重。只有引導學生感受實際生活，才能寫出具有真情實感的作文。

總而言之，在小學語文教學過程中，閱讀和寫作教學不可分割，教師需要找準讀寫結合的切入點，優化教學方法，提高小學語文教學質量。