關于小學作文分類指導教學的思考

杜齊玲

隨著教育改革的不斷深入，教師越來越重視學生間的個體差異。在小學作文教學中，教師應該根據學生的特點，把握作文學習的規律，進行分類指導教學，培養學生的寫作能力。本文從幾個方面探討小學作文分類指導教學。

在傳統教學模式下，教師死板地傳授寫作知識，試圖通過讓學生反復練習寫作達到教學目標。然而，其教學方法簡單，內容枯燥乏味，容易讓學生產生抵觸心理，無法靈活運用寫作技巧，束縛學生的寫作思維，阻礙學生寫作能力的提高。所以，教師應該采用分類指導的教學方式，明確每個環節的教學目標，發揮學生的寫作積極性和創造力，打造高效的作文教學課堂。

一、設計有層次的作文教學方案

小學生缺少寫作經驗，教師要以層層遞進、分類指導的方式開展作文教學，制定分類指導教學目標，引導學生有針對性地學習，形成師生合作、相互配合的教學模式，達到教學目的。

寫作需要組織語言、設計結構、運用寫作技巧，開展分類指導教學，要加強這三個寫作要素的訓練，避免學生拼湊作文。比如，利用多媒體向學生展示春天的景色，引導學生仔細觀察，發揮想象力，用優美的語言描繪出來，為學生提供自主寫作的舞臺。然后，教師提問學生“如何將不同事物的描寫聯系起來”，引導學生理順邏輯，安排作文結構，讓學生寫出邏輯嚴謹、結構巧妙的作文。最后，教師以《春》為范文，教授學生寫作方法和技巧的運用，讓學生推敲范文的遣詞造句，借鑒范文的寫作思路，從而對寫作產生新的認知，提高學生的文字鑒賞能力。此外，教師開展分類教學，運用分層次指導的方法，還能解決學生寫作水平參差不齊的問題，提高作文教學效率。

二、使作文教學生活化

寫作時，很多學生喜歡仿照范文寫作，但仿寫的文章大多有其形卻無其神。這是因為學生缺乏生活經驗和情感作為基礎，無法表現出人物的心理和個性特點。所以，教師采用分類教學的方法，引導學生聯系現實生活，將生活體驗融入到寫作中，寫出來的文章定能打動讀者。

生活是寫作的源泉。教師要根據學生的生活經歷展開分類指導，加工素材，拓展學生的思維，讓學生深入挖掘生活，寫出有廣度、有深度的作文。比如，寫作“最難忘的一件事”這個文題，學生很容易想到寫生活中發生的事，卻因為缺乏素材和真實感受而無法寫作。所以，教師應該對學生進行分類指導，以引導性的問題引發學生的回憶，比如，一位學生難忘的一件事是旅游，教師就可以引導其回憶旅游時看到的景象、與父母之間的互動等，拓展學生寫作的思維和方向;另一位學生難忘的事情是坐過山車，教師可引導其回憶坐過山車前、中、后的心理變化和感受，如畏懼、興奮、放飛自我、回味無窮等，分類指導教學，使學生的作文內容充實、富有生活氣息。

三、推動個性化作文教學

在寫作中，由于學生的個性存在差異，會寫出不同風格的作文，教師應該尊重學生的個性化差異，而不是打造相似的寫作風格，以分類指導的教學方法，引導學生在保證作文完整性的條件下，個性化寫作。

教師要注意觀察學生，了解學生的個性，為分類指導教學打基礎。比如，對于沉穩、思維縝密的學生，教師要指導他們重視文章結構的設計，合理使用承上啟下、前后呼應等寫作技巧，彰顯自己嚴謹的邏輯思維能力;對于活潑、體驗感強的學生，教師要指導其注重剖析作文中人物的心理和情感，讓作文充滿浪漫主義色彩。在指導方法方面，教師也要落實分類指導理念，對于外向的學生采用拓展思維的指導方式;對于內向的學生則以鼓勵性評價為主，幫助其建立寫作自信心。教師要根據學生的差異，進行分類指導教學。

總而言之，在小學作文分類指導教學中，教師要引導學生掌握寫作方法和技巧，并靈活地運用到寫作中。同時，為了避免學生的作文缺乏情感，教師進行作文教學時要落實分類指導的教學理念，融入生活元素，鼓勵學生表達個性，提高學生的作文水平。