課外閱讀對小學(xué)作文教學(xué)的重要性分析

肖睿

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點，學(xué)生寫作水平高，語文成績自然優(yōu)異。然而，當(dāng)前大部分學(xué)生對作文存在強烈的抵觸情緒，缺少寫作興趣，作文水平不高，影響語文成績。基于這種情況，教師進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，將閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀的輕松氛圍中提高寫作水平。

1.挑選有針對性的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

教師在課程開始前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生接受的范圍內(nèi)，開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到寫作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課外閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)而言十分重要，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前我國課外閱讀拓展情況卻不容樂觀，書籍類型不匹配，閱讀內(nèi)容不合理等問題嚴(yán)重阻礙著課外閱讀活動的開展，學(xué)生很難找到自己感興趣的閱讀材料，其寫作興趣得不到激發(fā)，導(dǎo)致寫作水平難以提高。基于這種情況，教師想提高寫作教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生選擇他們感興趣的閱讀材料，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強寫作意識，最終提升其綜合素養(yǎng)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前，應(yīng)深入了解學(xué)生的性格特征以及興趣愛好，為其推薦感興趣的讀物。學(xué)生喜歡冒險，教師就可以向其推薦《魯賓遜漂流記》;學(xué)生喜歡小動物，就可以向其推薦與動物有關(guān)的童話故事;學(xué)生喜歡古典文學(xué)，教師可以向其推薦《唐詩三百首》……教師還要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而提高其文學(xué)素養(yǎng)。

2.在閱讀中融合情感教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

寫作教學(xué)中，教師需要教會學(xué)生正確表達(dá)情感，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)情感為出發(fā)點，幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，而課外閱讀材料就是提高其情感表達(dá)能力的參考。閱讀材料中包含著作者的情感：思鄉(xiāng)、愛國、喜愛、敬畏、羞愧、思念、后悔等，學(xué)生在閱讀的過程中，能夠透過文字感受作者要表達(dá)的情感，提高其表達(dá)能力和分析能力。在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者要表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中情感表達(dá)的技巧，讓其感受文章中情感的變化，為學(xué)生寫作打基礎(chǔ)。如此，學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力都能提升，寫作水平和語文素養(yǎng)也會有所提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句，掌握寫作技巧

學(xué)生只有積累充足的寫作素材，其寫作能力才能提高，積累素材是提高學(xué)生寫作水平的必要條件，寫作素材決定了寫作范圍。當(dāng)前，學(xué)生面對作文時毫無頭緒，沒有內(nèi)容可寫，不知如何下筆的情況非常普遍，這都是缺乏寫作素材造成的。針對這一情況，教師應(yīng)注重教學(xué)過程中的素材積累環(huán)節(jié)，將其作為教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生的素材積累能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和寫作水平。

寫作教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，豐富學(xué)生的語言素材。此外，在閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會寫作的魅力，摸索寫作技巧，從而提高其寫作能力。不斷地進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，學(xué)生才能積累豐富的素材，其寫作水平才能提升。具體教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，摘抄閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞佳句。此外，景物描寫也是作文的重要內(nèi)容，教師也要加強對這一部分內(nèi)容的教學(xué)力度，尋找以景物描寫為主的閱讀材料，幫助學(xué)生分析其寫作特點，掌握景物描寫的技巧，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生的景物描寫能力定能得到提升。

例如，閱讀《童年》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的童年，與高爾基的童年作對比，讓學(xué)生感受主人公阿廖沙的心理變化，學(xué)習(xí)作品中的寫作技巧。另外，文中主人公的許多經(jīng)歷是學(xué)生沒有的，通過閱讀，學(xué)生能拓寬視野，豐富素材庫，寫作時可以將這些素材加工利用。

4.注重閱讀交流，激活學(xué)生的寫作思路

教師想要豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，拓寬其視野，可以在學(xué)生閱讀后，組織閱讀交流活動。交流過程中，不同思想、不同觀念相互碰撞，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生相互交流，除了能提高語言組織和表達(dá)能力，還能激活創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，特別是討論故事性文章，能夠凸顯學(xué)生對事物的獨特觀察角度。學(xué)生各抒己見，可以交流思想，拓寬思路。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，還可以讓學(xué)生用自己的話介紹讀過的課外讀物，如此，能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且給其他學(xué)生提供寫作素材，拓展思路寫作。運用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生寫作時不知如何下筆的問題便能解決，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得。閱讀交流活動，能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓師生關(guān)系更融洽，利于新型師生、生生關(guān)系的構(gòu)建，讓課堂變得豐富多彩，魅力無限。

綜上所述，隨著教育改革的逐漸深入，教師的教育理念也應(yīng)與時俱進(jìn)，新型課堂需要教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，建立平等、融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積累寫作素材。與此同時，教師也要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中積累素材。教師要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的意識，引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句，并將好詞佳句充分運用到作文中，提高學(xué)生的寫作水平。