芻議體驗式作文教學法

張寒

作文一直是語文教學的重點內(nèi)容。但從當前的教學現(xiàn)狀看，作文教學仍然存在不少問題。為提高作文課堂教學效率，可以采用體驗式作文教學法。體驗式作文教學法主張以學生為中心，激發(fā)學生的寫作興趣，聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設教學情境，提高學生的作文水平。

一、以學生為中心，增加學生的情感體驗

作為小學語文教學的重點和難點，作文教學讓很多教師頭疼。同時，寫作也是學生的痛點，學生畏作文如虎，談作文色變。要改變這種狀況，教師需要改變教學方法，教學時尊重學生的主體地位，課堂教學以學生為中心，尊重學生的所思所想，讓學生積極參與到作文教學過程中。此外，講解作文時，教師也要以提升學生積極性作為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣。教學時，教師要從學生的生活實際出發(fā)，應用體驗式教學法，使學生充分了解作文題目，多角度解讀，挖掘素材，進而寫作。

例如，學完《我的自畫像》一文，教師可安排學生寫同題作文。寫作之前，教師先拿出一面大鏡子，讓學生上前照鏡子，并仔細觀察自己的外貌特點;接著，鼓勵學生描寫自己的外貌，這樣，課堂氣氛變得非常活躍。有的學生說自己有大大的眼睛，紅紅的臉蛋，小小的嘴;有的學生說自己是全班最高的。對于學生的描寫，教師應給予鼓勵，以激發(fā)學生的寫作熱情。教師以學生為中心，給予學生自我表達的機會，有利于提高課堂教學效率，提高學生的寫作積極性，提高作文水平。

二、聯(lián)系實際生活，增加學生的情感體驗

大多數(shù)時候，作文教學時，教師喜歡利用范文指導學生。這樣雖然在一定程度上能夠提高學生的作文水平，但是從長遠看，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學生的寫作思路很可能受到范文的束縛，形成定勢思維。為改變此種狀況，教師要改變千篇一律的范文教學方法，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，聯(lián)系學生的實際生活，將學生帶入到具體情境中。寫作是感受美、表達美，指導學生寫作時，教師可鼓勵學生將自己的獨特見解融入作文中，這樣的作文往往能打動讀者。

例如，指導學生觀察一處景物寫一段話時，在課堂教學過程中，教師要引導學生解讀課本的插畫內(nèi)容，鼓勵學生閱讀范文《山坡上》，讓學生掌握范文的景色描寫技巧，學會運用多種表達方式。隨后，教師再要求學生運用自己的語言，描繪看過的最美景象。如此，課堂氛圍一下子活躍起來了。教師可以利用這些生活情境引導學生發(fā)散思維，了解學生的不足，并針對這些不足加強訓練。

三、創(chuàng)設教學情境，增加學生的情感體驗

若采用傳統(tǒng)教學方法，直接進入作文教學，無法激發(fā)學生的寫作興趣，不利于課堂教學質(zhì)量的提升。小學生天性活潑，對各種新鮮事物充滿好奇，教學過程中，教師要抓住學生的這一特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

作文教學過程中，教師可以采用游戲教學法、故事導入法等創(chuàng)設情境，引導學生寫作。例如，指導學生描寫自己最喜歡的一種小動物時，教師就可以先給出謎語，讓學生猜是什么動物。如：“耳朵長，尾巴短。只吃菜，不吃飯——兔子”“小姑娘，夜納涼。帶燈籠，閃閃亮——螢火蟲”“ 說馬不像馬，路上沒有它。若用它做藥，要到海中抓——海馬”……接著，教師再給出一篇寫動物的范文，帶領(lǐng)學生閱讀并講解，指導學生學習動物描寫技巧。如此教學，使得學生積極主動地練習寫作，提升了作文課堂的教學效率，提高了學生的作文水平。

教師應該用好體驗式教學法，抓住學生的特點，尊重學生的課堂主體地位，聯(lián)系學生的實際生活，運用有效的策略增強學生的情感體驗，創(chuàng)設教學情境，提高學生的寫作興趣，進而提高課堂教學效率，提高學生的作文水平。