個性化：小學中年級作文教學的最高追求

金志新

2011版《語文課程標準》明確指出：“觀察周圍世界，不拘泥于形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。”作文教學不能統一化、模式化，要激活學生的內在認知和體驗，將自我感受富有創造性地表達出來。本文從“感受生活，從新視角遴選素材”“ 挖掘教材，遷移訓練”“增加實踐體驗，豐富感知，創新表達”三方面談談如何讓學生的作文具有個性。

一、感受生活，從新視角遴選素材

作文與生活相輔相成，生活充實，寫出來的文章語言方能飽滿，有質量。中年級是學生認識世界的起步階段，教師要埋下認知、體驗的種子，激活學生的創新思維，讓學生在實踐中形成認知標準。因此，教師要引導學生感受生活，從生活中捕捉素材，整合生活經驗，從不同視角，以不同的方式展開探究，寫出個性化的作文。

比如，統編版教材四年級上冊作文1中的主題是“推薦一個好地方”，教材給出的圖片包含鄉村農舍、游樂場、圖書館、森林、古樸小鎮等，這些內容離學生的生活較遠，別有一番情趣，值得作為推薦的好地方寫進作文，選擇這樣的素材寫作雖然比較穩妥，但是難以寫出新意。因此，教師要在精準解讀編者用意的基礎上，幫助學生挖掘生活認知和體驗，打開思路，從全新的角度選擇素材。比如，選擇與父母一起去過的網紅打卡地，寫出其獨特的風格和特點;可以從自己獨特的情感體驗出發，寫放學后和伙伴偷偷躲起來玩耍的秘密基地;還可以寫一個躲雨的好去處……選取自己獨特的生活經歷和體驗作為素材，創造性地表達，方能寫出佳作。

二、挖掘教材，遷移訓練

著名作家茅盾先生說：“寫作過程中，模仿是第一步。”小學中年級的學生剛接觸寫作，教師要在學生掌握基本寫作方法，有一定寫作能力之后，進行遷移訓練，讓學生學會創造性地表達。因此，教師要充分挖掘教材，引導學生在深入體悟和思考教材的基礎上，創新表達。

比如，教學《爬山虎的腳》時，教師緊扣文中的一連串動詞，引導學生探尋作者是如何介紹“爬山虎是一步步向上爬的”。首先，讓學生畫出課文中的動詞，并表演該動作，感受語言的生動;隨后，播放含羞草變化的視頻，讓學生學習課文中作者的觀察方法，嘗試運用一連串動詞描述含羞草的變化過程。至此，很多教師認為已經完成了對學生的指導，事實上，這樣的教學仍舊處于模仿層面，教學效率不高。教師應該結合具體的情境和對象，激發學生的創新表達意識，讓學生在描述過程中融入自己的感受，在模仿的基礎上有所創新。

可見，教材文本的仿寫和遷移不能停留在機械照搬的維度，要衍生出新的訓練重點，促進學生表達能力的提高。

三、增加實踐體驗，豐富感知，創新表達

語文教學的核心不是幫助學生積累知識，而是發展思維，豐富體驗。只有思維釋放了、體驗厚重了，作文才能表現出鮮明的個性化特點，學生才能有更加敏銳的文學嗅覺。

還以統編教材四上第一單元為例，寫作“推薦一個好地方”時，很多學生介紹了當地的某個景點，選材符合要求，但在介紹時缺少具體描寫，只是概括地介紹景點里有什么。教師可以讓學生親身體驗，組織“快樂游園會”活動，帶領學生去某一景點，在景點中走一走、聞一聞、摸一摸，引導學生學會有序觀察，形成獨特的體驗。學生有了鮮活的認知，語言不再套路化、程式化。比如寫小路：剛剛進入大門，就看到一條曲折蜿蜒的小路，伸向遠方，旁邊鋪滿了各種各樣的鵝卵石……寫魚塘：魚塘的水清澈見底，魚兒三五成群地嬉戲，它們渾身鮮紅，無憂無慮地游來游去……

有了真實的體驗，學生的思維也跟著活躍起來。教師要讓學生在真實的體驗中豐富認知、鍛煉思維，為學生的個性化表達奠定基礎。

小學中年級是培養作文能力的基礎階段，教師不要給學生太多的束縛，要秉承開放和自由的原則，引導學生個性化、創造性地表達。