以讀促寫在小學作文教學中的應用

張力琬

培養學生的寫作能力是小學語文教學的主要任務，而閱讀對學生寫作水平的提升有促進作用，所以，教師可以采用以讀促寫的教學方式，讓學生積累素材，提高學生的寫作水平。

一、以閱讀促寫作，重視學生素材積累

肚子里有墨水，才能寫出好作品。很多小學生一遇到寫作，便手足無措，不知如何下筆。有的雖然勉強能寫出來，但內容空洞、呆板，得不到高分。面對這樣的現狀，教師可以通過閱讀指導幫助學生積累寫作素材。語文教材所選課文內容豐富多彩，很多課文語言優美、結構清晰，是絕佳的讀寫結合范文。一方面，學生可以通過閱讀課文積累優美語句，提高語言表達能力，積累寫作素材;另一方面，學生也可嘗試分析課文的結構，學習課文的寫作方法，從而讓自己的文章條理清晰。當然，除了教材，教師還可以引導學生閱讀課外讀物，通過大量閱讀給寫作打基礎。

《美麗的小興安嶺》是一篇描寫景物的散文，語言優美，文章描繪的畫面生動形象，給人身臨其境之感。文中，作者以細膩的筆觸描寫了小興安嶺一年四季的美麗風光及豐富物產，結構清晰。教師講解時，要引導學生將文章中具有代表性的語句摘抄下來，便于平時拿出來讀一讀、記一記。例如“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”這一句，作者直抒胸臆，表明文章主旨。作者按照時間順序，描寫了小興安嶺的四季，其中多采用比喻的修辭手法。從課文中積累素材和經驗，不僅能加深學生對課文的理解，還能豐富學生的寫作經驗，提高學生的寫作能力。

二、積極引導，激發學生閱讀興趣

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。但小學生對閱讀不感興趣，而且教師一般是遵循教材內容教學，導致課堂死板，教學效果不佳。教師要意識到，簡單地按照教材要求教學，容易使學生失去閱讀興趣。為避免這種情況發生，教師要改變教學方式，讓教學方式多樣化，抓住學生眼球，讓學生主動閱讀文章。首先，教師可以從學生的興趣入手，找一些學生喜歡且具有代表性的文章，讓學生閱讀。教學時要充分運用現代化教學手段。例如，教學課文《江南》時，可以利用投影儀播放江南的風景視頻和圖片，激發學生的閱讀興趣。另外，教師還可以創新教學方法，緩解學生的緊張感和壓力，讓學生在不知不覺中被帶入文章的意境之中。最后，教師要在學生自主閱讀后提出有趣味性的問題，讓學生自主思考、分析，表達自己的看法與見解。教師要及時贊揚和鼓勵，增強學生的閱讀自信心，讓學生對閱讀產生興趣。只有激發學生的閱讀興趣，才能不斷提高學生的寫作水平。

三、結合文章，教會學生運用

有人說：“讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲。”教師要帶領學生整體剖析文章，包括標題、開頭、結尾、結構、主旨、內容、寫作手法等，讓學生弄懂文章，每節課都堅持如此，學生會受益匪淺。作文教學過程中，教師確定寫作主題后，可先給出一篇范文，帶領學生閱讀并分析，讓學生了解好文章是怎么寫的，文章好在哪里，總結經驗并寫作。

如，教學《金色的草地》一文時，要詳細分析文章的每一部分。標題“金色的草地”點明了故事發生的時間是秋季，描寫對象是草地，簡單大方。文章開頭寫道“我們住在鄉下，窗前是一片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”語言平實，直奔主題。文章結尾：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”以孩童的視角，用擬人手法，將蒲公英擬人化，說和蒲公英“一起睡覺”“一起起床”，抒發了對蒲公英的喜愛之情。通過分析，學生對文章有了深入的了解，就可以將文章的寫作手法內化，運用到作文中，提高寫作水平。

總而言之，在小學寫作教學中，教師要發揮引領作用，帶領學生收集、分析優秀文章，指導學生總結經驗，讓學生學會靈活運用，采用多種方式提高學生的閱讀興趣，從而達到以讀促寫的教學目的。