讀寫結合，靈動表達

陳海瑛

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”閱讀教學的最終目的是讓學生從“讀懂”“會讀”到“會寫”，好文章自然是最好的閱讀教學范例。但在目前的閱讀教學中，仍然存在“為寫誤讀”“為寫而寫”等現象。對此，筆者嘗試讓學生立足文本，讀寫結合，積累素材，在量的積累中實現作文能力的質變。本文結合教學實例，就小學語文教學中對學生“語用”能力的培養展開探討。

一、復述課文，鍛煉語言表達能力

復述是讓短時記憶通過“創造性”這把鑰匙變成不易遺忘的長時記憶，是鍛煉語言表達的有效方式，并且通過創造性的背誦積累，還能擴大學生的語言內存。復述需要學生在熟讀課文、理解課文的基礎上合理想象，課文中的語言會自然內化為學生自己的語言，充實學生的知識儲備，潛移默化地提高學生的寫作能力。

四年級下冊的《小英雄雨來》一文，講述了雨來為掩護八路軍戰士和日寇英勇斗爭的故事，贊美了雨來堅強不屈、機智勇敢和熱愛祖國的優秀品質。文章的“課后練習”要求學生獨立理解并簡要復述課文內容，但文章篇幅較長，復述比較困難。對此，在理解課文內容之后，教師可引導學生先把文章分成幾個部分，然后概括每部分內容，擬定小標題，形成板書：游戲本領高→上夜校讀書→掩護李大叔→勇斗鬼子→噩耗傳來→機智逃生，讓學生按照小標題的順序復述，連詞成段，連段成篇。教師也可以引導學生在理解課文內容的基礎上用自己的語言復述，不必完全同教材一致。比如在介紹蘆花村時，有學生這樣描述：“蘆花村，密密的蘆花在風中舞動，踩著它們自編的旋律，婀娜多姿，像下凡的仙女。”這樣的復述，體現了學生的想象力，鍛煉了學生的語言運用能力，使復述課文變得有趣、富有創造性。

二、讀寫遷移，提高寫作能力

課文是教學之本，利用課文的“留白”開展寫作訓練，能鍛煉學生的寫作能力;通過仿寫課文和技法遷移，學生能掌握一定的寫作方法。利用課文實行讀寫遷移，符合學生的思維特點，能激發學生寫作的積極性，實現語言積累與運用的雙贏。

例如，三年級教材中《帶刺的朋友》，文章最后寫道：“我暗暗欽佩，偷到了棗子的小刺猬已經沒有了蹤影……”那么，小刺猬住在哪兒？有沒有伙伴？它會怎么對待這些紅棗？這些文中并沒有給出答案。教師可以此為契機，引導學生展開想象續寫結局。學生非常積極，爭做“故事大王”，有學生這樣寫道：“小刺猬一溜煙兒地跑回了家，它的弟弟妹妹們迫不及待地圍上來，搶過棗子送進嘴里，津津有味地吃起來，站在一旁的刺猬媽媽咧著嘴笑?！边@一段續寫借鑒了課文中描寫連貫動作的方法，寫出了小刺猬的可愛與貪吃，我給予高度贊揚。其他學生受到感染，也積極發揮想象，調動自己的思維和情感，將小刺猬寫得如頑童般狡黠、可愛。這樣的教學方式，使充滿童趣的話語在課堂上不斷出現，使模仿不拘泥于仿其形，續寫有了個性體驗和情感參與，升華了課文“愛”的主題。

三、讀寫結合，培養學生的創造性思維

讀是寫的基礎，想寫好作文，就要讓學生將讀書所得的啟發、技巧，運用到寫作實踐中，鍛煉學生的構思和語言運用能力，這樣既能讓閱讀變得更深刻、有意義，也能讓學生在創造性的表達中享受閱讀與寫作的樂趣。

以教學說理性文章《滴水穿石的啟示》為例，為幫助學生深入領悟文章闡述的道理，學習課文后，我趁熱打鐵提出問題：為什么目標專一、持之以恒就能做成事情呢？要求學生結合自己的認識和生活中的具體事例從正反兩方面加以說明。學生紛紛發表自己的見解，有學生從反面舉例：“從一年級起，爸爸媽媽就讓我練習書法，練了一段時間后，我感覺太難寫，太辛苦了，就放棄了，所以毫無收獲。”有的學生從正面舉例：“我姐姐從小練習鋼琴，一直堅持，如今已經獲獎無數，大家叫她小鋼琴家。”……從生活出發，讓學生有感而發，喚醒學生的表達欲望，引導學生寫讀后感，遷移運用文章的表達方法，結合自己的經驗想象，創造性地表達，運用這樣的練筆方式，學生的寫作能力會提升得很快。

總之，閱讀與寫作相輔相成，相得益彰。在閱讀教學中，教師應將話語權交給學生，實現讀寫互動，在實踐中培養學生對語言的感悟、積累和運用能力，提高學生的語文核心素養。