「童化作文」，讓小學作文教學回歸本真

李香

小學生天性活潑，對世界充滿好奇心。教師要讓他們用手中之筆表達天真爛漫，抒寫奇思妙想。但一些教師總是要求學生對生活有深刻的感悟，樹立遠大的理想，導致學生失去表達的興趣，作文風格逐漸成人化，失去了孩子該有的天真爛漫。學生被動寫作，失去寫作興趣，缺乏寫作自信;教師一味灌輸寫作方法，機械地指導學生寫作，導致學生寫出來的作文缺少生活氣息;一些學生消極怠惰，不愿意觀察生活，想象力得不到鍛煉，寫出來的作文缺少童趣……這些作文教學中的問題都能用“童化作文”的方式解決。“童化作文”具有以下幾個特點：①浪漫性：“童化作文”允許學生有自己的夢想，讓學生發(fā)揮想象力，放飛思緒。教師尊重學生的夢想，鼓勵學生以質(zhì)樸的語言描繪快樂，表達夢想;②個性化：“童化作文”拒絕千人一面，相信每個人都是獨一無二的生命個體，經(jīng)歷、見聞、感悟各有不同，拒絕人云亦云，寫出自己的個性;③真實性：“童化作文”求誠求實，讓學生說心里話，表達真情實感，讓他們寫自己的經(jīng)歷，表達真實的感悟;④自主性：“童化作文”要求教師尊重學生，傾聽學生的心聲，關注學生的情感，讓學生對教師知無不言，激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生在快樂作文中找到自我。“童化作文”改變了傳統(tǒng)的作文教學模式，能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生大膽表達，提高寫作水平。“童化作文”倡導讓學生走進自然，快樂游戲，健康成長，讓學生在細致觀察、盡情體驗中抒寫生活。“童化作文”，是學生用稚嫩的筆觸抒寫生活，寫內(nèi)心真實的感受，表達真情實感。在“童化作文”教學中，教師不設定條條框框，而是引導學生多角度觀察事物，讓學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地表達。

一、把表達權交還學生

傳統(tǒng)的作文教學方式是教師向?qū)W生灌輸成人化的語言，教師認為學生自己的語言稚嫩、可笑，文字沒有深度，缺乏思想性。其實，教師應該尊重“童化”的語言，引導學生用自己的語言記錄生活、抒發(fā)感悟。要鼓勵學生從他們熟悉的、自豪的家鄉(xiāng)事說起，幫助他們打開寫作的大門，讓他們快樂表達。教師要給學生創(chuàng)設情境，鼓勵他們用“童化”的語言描繪所見所聞，表達所思所想，讓他們快樂寫作，自由表達。教師要根據(jù)學生的心理，采用有序化、多樣化的訓練方式，引導學生圍繞一個中心進行表達，表達要有順序、有層次。教師設置的寫作話題要貼近學生的生活，要將表達權交還學生，激發(fā)學生的情緒和生活體驗，讓學生自由表達。學生的寫作興趣被激發(fā)出來，真實經(jīng)歷和感悟就會噴涌而出。

二、尊重學生的生活體驗

生活是最好的課堂，教師要讓學生回歸生活課堂，體驗、感悟生活，引導其根據(jù)生活體驗寫作，激發(fā)其寫作興趣。如，教師可以給出三個象聲詞，讓學生將這三個詞連接起來，組成一句話，表達“忙碌的早晨”這一主題。寫作內(nèi)容貼近學生的生活，學生的緊張情緒就會消失，想象力也會變得豐富，思維也會變得開闊，從而用個性化的語言寫作。教師在教學時，要課內(nèi)外結合，即在講授教學課堂內(nèi)容的同時開展綜合實踐活動，以增加學生的體驗。小學生的思想尚不成熟，只有親自體驗，他們才能形成對世界的認知，教師要給學生創(chuàng)造體驗和感受的機會。

三、鼓勵學生參與作文評改

提高寫作水平，不能忽視作文評改。教師要鼓勵學生參與作文評改，給學生制定評價標準，指明評價方向，避免學生瞎評、亂評。教師要挖掘?qū)W生的潛能，引導他們自主修改作文，在評改中提升寫作能力。教師要發(fā)揮指揮和引導作用，讓學生自我修改、自我評價，在評改中反思，在反思中發(fā)展。學生還要善于傾聽他人的意見，采納合理的建議，還要學會欣賞他人的作品，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，進行修改，提高作文水平。教師要主動寫“下水文”，和學生寫一樣的題目，讓學生當“小老師”，評改教師的作文，讓他們從“下水文”中找“錯”，這樣，既能調(diào)動學生的課堂積極性，又能提高學生的寫作水平。但學生的作文水平有限，教師要認識到這點，評改時，要以學生為主，與學生真誠地對話，不能將自己的意志強加在學生身上。對學生批改不當?shù)牡胤剑處熞右渣c撥和指導，讓學生自己想明白哪里改的不對，不能給學生壓迫感，要讓學生在評改中感受到快樂。教師要懂得包容學生，傾聽學生的生命拔節(jié)聲，靜待花開。

總之，在小學作文教學中，教師要融入“童化作文”理念，給學生留下寫作空間，珍視學生的生活體驗，讓他們用語言表達童真童趣。