讓學生在作文中遨游

姚利華

一、利用學生感興趣的實踐活動激發其寫作興趣

新課改背景下，語文課堂應以調動學生的學習積極性為主，讓學生投身于語文實踐活動，由內到外地激發學生的語文學習興趣。由于多數學生沒有認識到語言對于寫作的重要性，因此，教師要調動學生的寫作積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力。

比如，《夏天里的成長》主要講述夏天萬物生長的故事，其實作者是借生長的植物比喻自己，表達濃濃的思鄉之情。

學完這篇課文，教師可以讓學生課余時間多和父母溝通，詢問自己幼時在家鄉發生的趣事，以此為內容寫作。教師還可以鼓勵學生課余時間與好朋友玩耍，以和朋友之間的趣事為主要內容，寫表現友誼的作文，這樣，一方面可以增進學生之間的友誼，另一方面，寫自己的趣事可以激發學生的寫作興趣。

二、創設語言情境，激發學生的寫作興趣

閱讀經典古詩詞時，會覺得仿佛身臨其境，這是因為我們進入了作者創設的語言情境中。只有進入語言情境中，才能體會到文字的魅力。因此，學生在學習寫作時，可以發揮想象，進入寫作主題的語言情境中，比如，以“我有一個好媽媽”為主題作文，學生不知如何下筆時，可以聯想媽媽對自己的百般寵愛，慢慢地腦中會不自覺地浮現寫作素材。由此可見，教師上寫作課時，可以結合課本內容，引導學生進入語言情境，從而激發學生的寫作興趣，使學生獲得寫作靈感，打開寫作思路。

比如，六年級上冊第六單元，以“意見不同怎么辦”為題寫作，這個題目涵蓋的范圍較廣，學生不知道從哪方面切入。教師可以用提問的方式啟發學生，如，“同學們，你們有沒有和誰爭吵過，為什么爭吵，最后是怎么解決的？”然后，學生便議論開了，有的說：“我和爸爸媽媽爭吵過。我認為學習應該勞逸結合;爸爸媽媽認為學習要下苦功夫，要兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。我們吵得不可開交，最后是爺爺奶奶出面解決了問題，我們各自退讓一步，我要努力學習，但是我完成了學習任務，爸爸媽媽也要允許我出去玩耍。”同學們七嘴八舌地發言，說出自己的爭吵經歷，那些沒發言的學生，也在腦海中回憶往事、搜索素材。這樣就在學生的腦海中形成了寫作情境，然后教師再讓學生寫下自己與他人的爭吵經歷。這樣，學生寫作時就不會不知如何下筆。

三、減輕學生的寫作壓力，釋放寫作空間

當前，雖然一直在提倡教育改革，提倡素質教育，但很多學校的教學模式還是應試教育模式，導致教師和家長在學生剛步入小學時，就開始著重培養學生的應試能力。家長給學生報各種補習班，教師給學生大量布置家庭作業，他們希望用這種方式提高成績。這樣的教育模式和教學方法，是學生難以承受的，對學生的成長非常不利。學生壓力很大，逐漸厭惡寫作，認為寫作只是提分工具，感受不到寫作的樂趣，被動地寫作。

因此，教師應改變教學方法，盡量在課堂上多做小練筆，課余時間少布置寫作任務，減輕學生的壓力，逐步培養學生的寫作興趣。

四、使學生養成寫作習慣

提高學生的寫作水平，不止創設語言情境這一種方式，還可以通過培養學生的寫作習慣來實現。如讓學生寫日記，雖然這種方式很枯燥，但長期堅持，碰到有趣的人和事就記錄下來，腦海中一閃而過的靈感也可以記錄下來，日積月累，不但積累了寫作素材，還能鍛煉表達能力。

在寫作教學中，教師可以引導學生聯系生活實際，因為藝術來源于生活，生活是作文的富礦，只有貼近現實生活，學生才能下筆如有神助。

比如，教師可以讓學生臨摹田英章、司馬彥、龐中華等名家的字帖，這些字帖的內容大多是詩詞歌賦、名言名句。學生可以在臨摹過程中，記憶這些經典詩句、名言，并領會其內涵，從而提高文化素養。此外，堅持臨摹字帖，還能培養學生的語感，提高學生的寫作興趣。