翻轉課堂在初中地理教學中的應用分析

幸睿

摘 要：傳統教學模式在現代初中地理教學實踐中已經不再適用，探索轉變學生被動學習狀態的新型教學模式是初中地理教學工作者的重要任務。翻轉課堂可以滿足上述教學改革需求，學生成為課堂主體?；诖耍疚膰L試分析初中地理教學中構建翻轉課堂的具體方法，旨在以下文觀點為基礎促進初中地理課程指導水平提高。

關鍵詞：翻轉課堂;初中地理;教學方法

引 言

翻轉課堂作為新型優質教學模式，在促進師生角色轉換上發揮了顯著作用，打破了傳統教學模式禁錮，引導學生主動探索和學習，體現了生本理念在現代教育實踐中的應用。但是新型翻轉課堂構建，不僅要求教師具備先進的教育理念，同時也要掌握先進的教學方法，比如微課的制作和使用?；诖?，初中地理教師想要構建翻轉課堂，仍然需要強化業務學習。

1.翻轉課堂模式下的課前自主學習

課前自主學習是課內翻轉的前提。指導初中地理教學活動的時候，教師要關注學生的課前自主學習習慣養成和方法指導，結合教學內容和目標，制作濃縮的微視頻，給學生提供預習素材，突出教學重難點，引導學生自主學習，并記錄問題，以提升聽課效率[1]。以“氣溫和氣溫分布”為例，教師可做兩個視頻，一個視頻可穿插說明氣溫與人們生活衣食住行及農作物、交通之間的聯系與影響，另一個視頻可提供近期一周的天氣預報信息。引導學生課前自主探究三個課題，第一，氣溫的平均數據如何測定？如何計算日、月、年平均氣溫？第二，學會自己制作氣溫變化曲線圖，區別等溫線與氣溫差。第三，根據視頻提供的世界平均氣溫年度分布圖來分析赤道與兩極溫度關系、與緯線關系。教師可將此視為課前自主預習的內容，幫助學生通過導學來自主學習，從而實現先學后教的地理課堂理念。

2.翻轉課堂模式下的課內翻轉教學

課內翻轉是重要的課堂探究過程。在導學案設計的基礎上，教師可將課題與學生之間進行探討溝通，鼓勵學生與學生之間協作討論并完成問題答疑[2]。還是以上段氣溫和氣溫分布教學為例，教師可根據導學課題與學生開展討論，引導學生思路，進而分析全國的氣溫特點，引出氣溫五帶特征。教師可通過各地帶的動態景觀圖片視頻幫助學生理解當地的氣候特色，加深知識理解深化，進而可繼續討論交流深度問題，比如等溫線與緯線的關系？同緯度地帶夏季陸地與海洋的氣溫差別如何？反之冬季會不會有差別？赤道會不會產生雪山奇觀？教師可借由視頻來促進學生小組間探討交流或者師生之間溝通交流。這樣的教學模式使得學生可以養成自主探究、思索問題的習慣，增強自身地理知識素養。

3.翻轉課堂模式下引導學生深度學習

翻轉課堂確實使教與學的過程體現出開放性，對學生的深度學習有積極影響，具體的教學指導中，深度學習目標落實需要從以下幾點著手：①微課設計與制作。微視頻保證學生能夠聽懂、看懂，動態化呈現知識內容。②學習任務單。任務明確，思路清晰，重點突出，環環相扣，問題設計有思維度和深度，引導學生步步深人，探本索源，學以致用[3]。③學習資源與環境。教師可為學生提供除微課以外的網絡地理課程資源，建立地理博客群，通過教師遠程家教系統學生QQ群等，提供在線服務，幫助學生實現在課外的地理深度學習。④課堂教學設計。在學生課前自主學習的基礎上，教師要依據學習情況及檢測結果進行分析，精心調整和設計教學活動。各環節的設計要有利于學生思維的階梯性提升、多角度發散和

多維度深人，讓學生真切感受到學習的幸福，也讓地理教師的夢想課堂一以學生為主體的自主學習、合作學習探究學習變成現實。例如，學習“降水的變化與分

布”時，在學生掌握了降水的概念、大小，及學會畫降水量柱狀圖的基礎上，教師可以引導學生分析“北半球某地降水量柱狀圖”，熟悉地理圖表繪制的基本技能，然后歸納降水的季節變化特征，最后分析世界降水分布規律水平。

4.翻轉課堂模式下完善評價機制

教學評價機制已經不能夠僅僅立足于衡量學生成績，還要體現學生學習的全過程，結合學生的能力、態度、潛力等多元目標做出評價[4]。翻轉課堂構建背景下，初中地理教學評價機制也要進一步完善，具體包括：①重視情感方面與過程方面的評價。初中地理教師可以通過發放學習記錄檔案的方式來了解學生的學習情況，并要求學生將地理學習過程中所遇到的挫折、具體的解決辦法、學習感想等寫入檔案中，以了解學生的學習情況與知識運用情況。比如，在學習完“全球氣候變化”這個章節的內容后，教師就可以通過學習檔案了解學生是否在生活中做到不亂扔垃圾、節約用電、健康出行，等等。②實現評價主體的多元化。翻轉課堂教學模式的主要特點是參與課堂教學的主體不僅包括教師與學生，學校、家長也可以參與進來。比如，教師在布置課前作業時，可事先與家長進行溝通與聯系，并建議家長對學生的課后學習進行指導、監督、評價，以實現教學評價的全面性。與此同時，學生在課堂學習的過程中也有可能參與到小組討論、合作學習當中，學生之間也可以相互進行評價。在教學過程中，教師通過對學生進行指導與幫助參與到課堂教學中，其也可以作為評價的主體之一，但教師的評價應當盡量做到中肯、客觀，從而保證評價的科學性與合理性。除此之外，學校的管理者對教學活動的開展也起著重要的作用，可以通過參與教學評價，使得評價機制更完善和健全，有利于教學活動的順利進行。

結束語

初中地理教學活動指導中，以全新教學模式引導教學旨在豐富教學形式，建立新型師生關系，保證教學活動實效性。但顯然翻轉課堂構建過程并不簡單，初中地理教學實踐證明了這一點，作為教學實踐工作者，仍需要以改革理念為指導，創新教學設計，全面滿足學生學習需求。

參考文獻

[1]王文濤.“翻轉課堂”下的初中地理教學策略[J].中學地理教學參考，2014，23（02）：107-108，110-112.

[2]李旭峰.論翻轉課堂給初中地理教學帶來的機遇[J].科教導刊（上旬刊），2015，06（02）：110-112，115-116.

[3]周萍.“翻轉課堂”模式在初中地理教學中的應用價值[J].內蒙古教育，2016，11（05）：13-14，19-20.

[4]湯曉斌.“翻轉課堂”教學模式在教學實踐中的思考與理解[J].新校園（上旬刊），2015，12（12）：116-118，122-123.