試析如何提高小學中高年級數學課堂效率

陸璐

摘 要：針對小學中高年級學生來說，在學習數學知識時，需要不斷分析和推理。數學作為一門邏輯性強的學科，對學生思維想象力、邏輯思維能力有的嚴格要求。在小學中高年級數學教學過程中，教師需要根據講解的內容，將抽象知識變得更加具體直接，轉變傳統(tǒng)教學模式，調動學生學習積極性，采取多元化教學方法，給學生創(chuàng)建高效率數學課堂，在提高學生學習水平的同時，保證教學目標的順利實現(xiàn)。本文就結合小學中高年級數學教學存在的問題，重點探討提高小學中高年級數學課堂效率的相關對策，具體內容如下。

關鍵詞：小學;中高年級;數學課堂;教學效率

對于小學階段是奠定學生良好數學基礎的關鍵，小學中高年級數學教學和小學低年級比較，不管是在思維邏輯上還是在空間思維上，都有著較高要求。教師在實際教學中，需要給予該點高度重視，根據教學特點和學生學習狀況，適當調整教學目標，制定合理的教學計劃，引導學生進行數學問題分析和探索，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生能夠自主參與到學習活動中，給學生今后學習和發(fā)展奠定扎實基礎。

一、小學中高年級數學教學存在的問題

（一）教學模式單一

從宏觀角度來說，當前我國小學數學教學比較保守，教學課堂氛圍和學生自主學習能力沒有得到改善。現(xiàn)階段，在小學數學教學過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學理念影響，把教師當作教學主體，學生根據教師講解的內容被動學習，這種“填鴨式”教學模式將會打消學生學習積極性，不利于教學目標順利完成。由于采取的教學模式比較單一，教師和學生之間交流不深入，無法對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，導致學生學習效率下降。

（二）語言表達片面

在小學數學教學中，尤其是中高年級數學教學，教學內容比較復雜，如果教師采取的語言表達方式比較常規(guī)，將無法吸引學生注意，教學效果也不理想。在實際數學教學過程中，如果教師依然按照循規(guī)蹈矩的方法進行知識點教學，學生接收的內容主要是以提前預知為主，使得整個教學氛圍比較中規(guī)中矩，不利于學生學習高度集中，影響教學效果[1]。例如在講解應用題時，大部分教師比較注重解題方法，沒有使用學生易于理解的語言方法，使得學生不能快速理解題，增加學生出錯率。

（三）教學氛圍不活躍

因為上課時間十分有限部分，教師為了快速完成課堂教學目標，通常會縮短課堂學生發(fā)言時間，在這種情況下使得整個教學氛圍不活躍，學生思維無法得到拓展。要想將該問題處理，需要從兩方面進行。首先，轉變教師傳統(tǒng)教學理念，舍棄原始教學方法，給學生提供更多獨立思考的時間，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力。其次，教師需要把更多教學模式運用其中，在實際教學中，注重教師與學生之間的互動交流，發(fā)揮教師引導作用，提高學生自主學習水平。

二、提高小學中高年級數學課堂效率的相關對策

（一）優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生學習興趣

對于小學中高年級學生來說，正處于感性認知能力發(fā)展階段，其比較喜歡自主學習，不希望受到教師及家長的干涉。而數學作為一門邏輯性強的學科，如果缺少教師正確引導，將會打消學生學習數學的積極性。所以，在實際教學過程中，為了提高小學中高年級數學課堂教學效率，教師需要對該階段學生學習狀況和心理特點有充分了解，采取適宜的教學方法引導學生自主學習。只有學生主動參與到教學課堂活動中，才能讓其感受學習數學的魅力，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力[2]。與此同時，隨著年級變化，數學知識更加復雜，在實際教學過程中，教師應該根據學生學習特點和興趣開展教學活動。例如，在講解《因數與倍數》

知識點時，教師可以向學生講述倍數與因數之間的關系，可以把倍數比喻成“將軍”，把因數比喻成“士兵”。通過這種方法，能夠讓學生更加直觀的了解倍數與因數關系，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

（二）設定教學目標，創(chuàng)建良好的教學場景

在小學中高年級數學教學過程中，要想給學生今后學習發(fā)展奠定基礎，需要加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在實際教學中，教師需要轉變傳統(tǒng)教學方法，根據教學目標給學生創(chuàng)建不同教學場景。通過設置各種問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，而非將學生思維限制在固定格局下，無法實現(xiàn)學生獨立學習。例如在講解《圓的周長》知識點時，就是可以提前給學生準備一些直尺等工具，讓學生自己動手測量圓的周長。但是因為直尺是筆直的，教師可以提示學生讓圓在直尺上滾動進行測量。與此同時，教師需要向學生提問：“如果圓是一個無法移動的固定物體，還可以通過滾動的方法來測量周長嗎？”通過提問，讓學生獨立思考，讓學生找出不同測量方法，例如，通過纏繞的方法，測量繩索長度。所以，教師可以根據講解知識點，給學生提出不同問題，激發(fā)學生學習興趣，在課堂中與其他同學討論，挖掘學生探索思維，活躍教學氛圍，加深學生對知識點的理解和記憶，提高學生學習水平。

（三）加強學生數學思維解決實際問題的能力

在小學中高年級數學教學中，需要學生具備較強的數學意識。針對該階段學生而言，應培養(yǎng)學生生活意識，讓學生使用一些簡單的數學知識精準表達出日常生活現(xiàn)象。通常情況下，數學意識也就是指人們可以在實際生活中靈活使用數學知識，并對實際數學問題進行思考和探索。教師需要加強學生多向思維，學習意識培養(yǎng)，讓學生能夠對數學知識有充分了解。與此同時，教師應該注重對嚴謹性數學教學理念滲透，讓學生在學習數學知識，根據掌握的知識點進行問題分析和探索，提高學生數學學習水平。在數學知識滲透過程中，需要消耗大量時間，教師應對學生正確引導，讓學生養(yǎng)成正確的數學思維意識[3]。為了提高小學中高年級數學教學課堂氛圍，教師還要根據講解的內容給學生提出問題，讓學生在后期學習過程中，根據已掌握的數學知識將問題處理，通過使用數學思維將新知識轉變，培養(yǎng)學生數學思維解題能力，給學生今后數學知識學習打下扎實基礎。

三、結束語

總而言之，在新課標深入改革背景下，為了提高小學數學課堂教學效率，要求教師對現(xiàn)有教學模式進行改革，結合實際，根據學生學習特點，采取多元化教學方法，調動學生學習積極性，提高小學中高年級數學教學水平，培養(yǎng)學生正確學習能力，給學生今后學習發(fā)展創(chuàng)造基礎。

參考文獻

[1]劉愛蘭.淺談“小先生”制在小學中高年級數學教學中的有效應用[J].學周刊，2019（04）：33-34.

[2]魏小艷.小學中高年級數學課堂有效互動課堂模式的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：163.

[3]馬俊梅.如何提高小學中高年級數學課前預習的有效性[J].甘肅教育，2019（14）：88.