初中英語分層閱讀課中的評價策略

摘 要：伴隨國內教育機制變革的不斷推進，怎樣提升學生的閱讀能力，已經變成了廣大教師所需要探究的核心課題。而在閱讀課堂教學中，分層教學策略一直是一個很科學、有效的教學手段。在此基礎上，老師首先分析了初中英語閱讀課堂中開展分層教學方法的重要性，然后對初中英語分層閱讀課堂中的評價措施進行了探究，以供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;評價策略

課堂評價是英語課堂教學的核心構成部分，它不但與教學過程的有效性密切相關，而且可以有效監測以及實時反饋教學效果，可以推動老師教學智慧的生長[1]。在英語閱讀的課堂教學中，我們能夠指引學生從教師評價、同學互相評價與學生自我評價三個方面入手，進而更好地實現教學目標。

一、初中英語閱讀課堂中開展分層教學的重要性

第一，經過分層教學的開展，可以滿足每個層次學生的學習需求，能夠提升英語閱讀的綜合成效，初中英語老師可以把學生個體能力差異當作核心依據，科學、有效劃分層次，同時為各個層次的學生進一步布置與之對應的作業，進而提升他們的閱讀能力。第二，借助于分層教學法，很好地激發學生學習的主動性以及積極性，這個方法可以以每個層次學生的學習特點為依據，為其布置合適的閱讀任務，在任務結束后能夠得到滿足，由此調動學生的學習欲望。

二、初中英語分層閱讀課堂中的評價措施

（一）指導閱讀策略，老師開展綜合評價

初中英語閱讀教學旨在為學生講解合理、有效的閱讀策略，對閱讀技巧進行訓練，提升學生對于閱讀的理解能力，于是，學生們需要廣泛地閱讀英語文章，在閱讀過程中拓展眼界，提高自身的閱讀欲望，然后以興趣為前提，有效實施閱讀，可以進一步提高學生的閱讀效率。在閱讀課堂教學中，老師要準確找到自己的定位，給學生提供大量自主閱讀的機會，并且有效指導閱讀策略，讓學生有針對性的進行閱讀[2]。另外，老師還應該對學生實施合理、有效的評價，讓學生獲得積極的學習反饋，進而越來越喜歡英語閱讀。

比如在《Our clothes》的教學過程中，我要求學生們在課前選擇自己的一些衣服，然后用手機拍成照片，我自己也會搜集一些學生們所穿衣服的照片。最開始我引導學生們對文章開展了閱讀以及梳理，找出了文章里面的生詞，對新句型的具體用法進行練習。然后我讓學生們單獨閱讀課文，經過若干次閱讀，有效、深入了解課文的相關語法結構。利用新學的生詞以及句型語法仿照課文內容進一步介紹自己的衣服，或者按照老師提供的照片進一步描述照片里面衣服的搭配。為此，學生們進行了激烈、緊張的討論，反復研讀以及思考文章。在展示過后我把全部的照片進行整理，然后貼到了班級的展覽墻上，并且按照學生們的創作水平以及閱讀效果實施了一對一的點評，在優秀的作品旁進一步貼上了小紅花，并且給每個故事貼上了點評便利貼。學生們回過頭就可以看到照片里面自己的笑臉以及充滿鼓勵的小紅花以及評語，也對以后的課堂閱讀教學充滿了主動性。

（二）實施閱讀討論，學生溝通相互評價

在初中英語的閱讀課堂中，老師的引導以及評價只是學生們學習的一部分，對學生來說，除了老師，還有家長、朋友以及同學等都扮演了很關鍵的角色，于是在學習的時候，老師還應該將每個學生的潛力充分挖掘出來，從各個角度鼓勵以及評價學生，有效調動學生的學習主動性[3]。在閱讀溝通中，一味的讓學生閱讀文章，并不能充分提升學生的思維能力以及閱讀效率，老師還應讓學生們開展一定的溝通討論，探討文章里面的內容以及問題，進而產生思維的碰撞，強化學生們之間的理解。

比如在《Enjoying cycling》的教學過程中，我帶著學生們學習了課文里面的生詞后，給學生們留出部分自主學習的時間，讓學生們在課文的閱讀過程中把文章進一步翻譯為中文，準確、有效地理解每句話的具體含義。學生們以小組為基本單位實施分工合作，把整篇文章翻一下，并且實施一一朗讀，在此期間，小組成員會糾正學生的發音，有學生翻譯準確，發音十分標準，很快得到了其他成員的肯定以及認可，而一些學生在朗讀上稍顯不足，就會獲得其他成員的幫助以及提醒，無形之中，學生們的做法以及態度已經可以互相幫助，共同進步了。

（三）重視閱讀反思，積累經驗自我評價

在初中英語的閱讀課堂中，自我評價是很關鍵的一個步驟，在閱讀學習的時候，老師需要借助于多樣化的教學方式給學生一些心理暗示，對學生的客觀認知能力進行有效培養，讓學生在平時學習的時候創建起自信，有明確的學習目標，在閱讀學習過程中發揮自我評價的積極作用[4]。比如Unit 7 《Food festival》的教學過程中，我給學生們提供充足的時間來閱讀課文，然后讓學生們使用英語一一回答自己最愛的美食是哪些，用英語說出多媒體里面各種食物圖片的名字。在整個過程中，課堂氣氛很輕松、活躍，在一堂課快結束時，我把自我評價表進一步分發給學生，其中列舉了如下問題：“我可以尊重同學的相關發言且仔細思考”、“自我表現感覺良好”、“我在講堂上用英語說出了至少五種美食”、“我可以幫助其他同學認識各種顏色”、“我可以使用英語詳細介紹自己喜歡的美食”，最終把學生們做好的評價表重新收回，并且隨機選出一些表貼在墻上，學生們經過肯定自我，慢慢的不再覺得學英語很難，在閱讀學習過程中也顯得很積極。

三、結語

總而言之，提升學生的英語閱讀能力是英語課堂教學的核心環節，而閱讀教學的評價以及效果密切相關。在課堂教學中，老師能夠指引學生從教師評價、同學互相評價與學生自我評價三個方面入手，注重學生的學習過程，有效創建閱讀自信，培養學生對于語言的運用能力。

參考文獻

[1]朱洪軍.淺談初中英語閱讀課堂上的有效評價[J].英語畫刊：高級版，2019（4）.

[2]蘇君.評價任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（006）：107，109.

[3]向榮.小組合作學習在初中英語閱讀中的應用與評價[J].輕松學電腦，2018，000（007）：1-1.

作者簡介：

郭鳳環（1972-），女 ，籍貫：廣東清遠，民族：漢 學歷：本科（學士），職稱（職務）：中學一級