中職語文教學價值定位及其實現的思考

摘 要：一直以來，語文作為一項基礎性的文化課程門類，其對于中職教育的開展與踐行具有關鍵性的影響作用，這不單指對學生文化知識底蘊的積累，更能有效增強中職學生綜合素養，助力中職院校實現學生全面發展的戰略性教育規劃目標，而在此過程中，中職語文課程的教學價值定位就顯得尤為重要。對此，本文就中職語文教學價值定位為切入點，并對其價值的實現措施展開詳細論述。

關鍵詞：中職語文;教學價值;定位;實現

現代社會的發展使得我國人才市場需求急速擴張，為職業教育興起創造了巨大的發展潛力空間。而隨著近年我國職業院校教學體制改革的深化推進，中職院校也對語文教育做出來一系列的規劃調整，但踐行實效卻不甚顯著。這就要求我國中職院校需對語文學科的教育價值有清楚的定位把握，并采用科學的踐行措施促進教學價值的有效實現。

一、中職語文教學現狀探究

（一）語文教學重要性認知不足

當下，我國絕大數中職院校在辦學定位上多是圍繞就業形勢及市場需求為標準所制定與展開的，面對其辦學定位的局限性，很多基礎性的文化課程，譬如語文，無法得到足夠的重視。加之中職院校學生自身對于語文教學并未形成必要的價值性認知，學習表現上相對散漫，與對待專業課的態度截然相反，思想認識比較片面。

（二）學生語文根底不扎實

由于教育體制改革的推進，我國多數中職院校都存在生源緊缺的限制性問題，盡管近年各地院校招生力度與規模均在持續擴升，然而成效寥寥。在此情形下，很多中職院校只得被迫降低招生門檻，生源品質難以有效保障。這些學生，不但缺乏扎實的語文根底，同時在學習動機、能力等硬性指標上也不甚理想，給中職語文教學工作帶來極大困擾。

（三）教學模式相對單一、僵化

盡管多媒體教學技術在我國教育行業已踐行多年，但反觀當下各中職院校語文教學實況，仍有大量教師固守這單一化的傳統教學模式。教師長期處在主導位，而學生缺乏主動選擇權，學習自由被長期壓抑，學習興趣也就隨之淹沒。此外，由于教師自身課堂教學設計相對死板，教學方案的制定大多是根據教師的主觀想法來展開，只知道向學生輸授無差異的課本內容，卻忽略了學生個體性的差別，未將“因材施教”的教育理念貫徹到底，學生語文思維得不到有效鍛煉，更影響了語文教學的整體質量，同時也意味著中職語文教學目標的失空。

二、中職語文教學價值定位分析

新課改戰略部署的深化推進，使得中職院校的語文教學價值定位愈發明朗與清楚，有關中職語文教育的教學大綱明細也愈發完善。新時期的中職語文教育不但要彰顯語文學科人文性、工具性等基本特質，更要將中職教育本身的辦學特色融貫其中。換而言之，就是中職語文教學教職定位不僅要秉持一貫的職業需求導向原則，同時也應兼顧培育學生職業能力，實現學生全方位能力協同發展的人才培育目標。

三、中職語文教學價值的踐行策略

要想保障中職語文教學價值的有效落實，必須要協調組織教學工作中的各項環節、任務，采取靈活、變通的踐行策略。

（一）采取分組教學法，激發學生參與積極性

教師在組織語文教學活動時，可創新引入小組合作的教學模式，借此鍛煉學生的競爭與團隊協作意識。正所謂小組合作，合理的分組是該踐行該教學模式的基本前提。對此，教師在分組前務必要深入了解不同學生的個性差異點，綜合學生學習能力、知識儲備、個人興趣等多項指標，合理組織分組人員，力求挖掘組內每個學生的獨特優勢，實現個性互補。在具體踐行措施上：第一，教師應對學生的知識儲備、學習能力進行系統化的抽調考察，以盡可能保障每組均衡的原則，進行人員分配，避免同組人員能力差異過于懸殊，從而做到合理分組，實現教學效果上的最優分配;第二，在小組人數的安排上，盡量控制在4-6人之間，確保組內成員都能參與到教學活動內，實現自身組內價值;第三，明確組內成員的職責分界，每各小組組設置一個組長，專職負責管理小組的各項學習事宜。

（二）制定詳細的學習目標、規劃，增強教學活動效率

要想保持高校的學習小學，學生必須要有自身明確的目標及詳細的學習規劃。對此教師應發揮自身引導之效，通過設定詳細的課題任務，驅動學生去深入挖掘自身現有資源及潛能，自發投入到問題的研究與合作學習之中，利用該方法，一方面能夠讓學生對語文基礎知識有更深入且全面的把握、理解，更能鍛煉學生對語文知識的內化及實際應用能力，保障課堂效益的有效提升，也促進中職語文教學價值的有效落實。

（三）構建多元化的教學評價模式

教學評價作為衡量教學效益最有效的方式，通過正向的教學評價，可以為學生語文學習提供更有效的支持性動力，讓學生重試學習自信。對此，中職院校應轉變以往單一的結果性評價模式，構建多元化的教學評價體系。第一，要加強對中職學生語文學習的過程性評價，不應僅將傳統應試所反映出的語文考核成績、知識儲備量等當做唯一的評價標準，學校及教師還應注意到學生在學習過程中所呈現的態度、方法、效率等各項綜合因素;第二，在主體評價上，不能單一教師評價為認定結果，還應積極組織開展學生自評、同學互評等多元化評價模式，切實發揮學生的主體性作用，激發學生參與的熱情及興趣，確保學生能在語文學習中得到自我能力的全方位磨練。

參考文獻

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[2]范玉紅.淺談中職語文課程定位與實現途徑——如何展現中職語文教學的價值[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（26）.

作者簡介：

段霄寒（1989-），女，漢族，湖北宜城人，碩士研究生，研究方向：語文教育教學.