淺談線上教學與返校復課階段小學英語課程的有效銜接

羅慕華

【摘要】受新冠肺炎疫情影響，本學期開學初各地學校開展“停課不停學”的線上授課。在此期間，線上教學發揮了巨大作用。目前，隨著疫情形勢逐漸好轉，小學生開始返校復課。那么，復課后線上教學是否就此結束？線上教學與返校復課階段小學英語教學如何更好地銜接，成為當下教師們探討的重點。疫情期間，我校英語科組審時度勢，依據小學英語課程標準、教材以及學生的實際情況制訂切實可行的線上教育教學計劃，采取基于翻轉課堂模式的小學英語教學方式進行線上教學;返校復課階段，在原來線上教學的基礎上，繼續采取基于翻轉課堂模式的線上線下混合式教學策略進行教學，進一步促進線上教學與返校復課階段英語課程的有效銜接和實施。

【關鍵詞】翻轉課堂;混合式教學;有效銜接

我校是東莞市慕課試點學校之一，同時也是英特爾未來教育項目推廣示范學校之一。近幾年來，我校英語科組進行英語課堂教學模式的創新，形成以“平板電腦+微課+網絡作業”助力高年級英語對話課堂的新型翻轉課堂教學模式，并在課堂教學中取得良好的教學效果。此后，該模式在各個年級的英語課堂教學中廣泛進行實踐和應用。疫情期間，我們根據學生居家學習的實際情況，對以上翻轉課堂教學模式加以改進，開展以“微課+導學案+網絡在線作業”為主的線上教學。充分根據學生的特點，通過便利的網絡學習交流平臺、優質的微課資源、精心設計的導學案等開展線上教學，取得了良好的效果。

一、融合翻轉課堂策略，開展線上自主學習

（一）以便利的網絡平臺為載體，實現共享學

隨著教育與信息技術的深入融合，傳統小學英語課堂教學模式已經無法適應新時期對學生的發展要求，翻轉課堂的全新教學模式與教學的方法能讓教師和學生都能有效合理地參與進來，有利于學生開展自主學習。尤其是疫情期間，學生不能到校學習。那么，為了能在這段特殊時期順利讓學生掌握相應的英語課程知識，翻轉式課堂教學的模式以及措施能促進有效的英語教學和學生在家進行線上自主學習，極具實踐的意義。因此，我們融合了翻轉課堂教學策略，開展線上英語教學。學生以班級為單位創建班級釘釘群，并利用“釘釘”學習交流平臺進行自主學習。首先，學生先對課本內容進行預習;緊接著，教師利用釘釘班級群的“家校本”作業布置功能把與課程相關的優秀微課視頻資源共享給學生，布置學生進行自主觀看學習（如圖1所示）。同時，利用釘釘班級群“家校本”的語音功能和視頻功能讓學生課后提交英語朗讀錄音或視頻。（如圖3所示）另外，配合“一起小學學生”app向學生布置配套的練習和作業（如圖2所示），并通過這兩個平臺的后臺大數據統計功能及時掌握學生的練習完成情況。此舉方便教師了解學生的知識掌握情況和作業完成情況，及時調整教學進度，也便于學生實時同步向老師咨詢，推動線上教學的順利進行。總之，線上教學期間，我們充分借助信息技術，利用網絡平臺進行翻轉課堂模式的教學，課程資源以微課視頻為主，學生可隨時隨地調用相關視頻進行學習，按照自身狀況合理安排學習，充分激發學生學習的自主性，學習個性化特征較為突出。

（二）以微課為主體，實現自主學

近幾年我校通過高年級英語對話課堂的新型翻轉課堂教學模式的實踐，積累了較為豐富的微課資源庫。每學年，微課資源庫通過“收集”和“制作”兩種方式進行同步更新。方式一：在相關國內外教育網站搜集相關的微課素材;方式二：根據不同年級和實際教學情況進行微課制作。線上教學期間，東莞市小學英語教研團隊的骨干老師們也錄制了一系列與PEP教材各年級課程相配套的微課。基于網絡這么豐富的微課資源，我校英語線上教學將市里推送的微課資源與我校的慕課教學相結合起來，以微課為主體，引導學生進行自主學習。（如圖4）這種方式不僅展現了慕課的課程特色，并且與微型課程的結合將產生“一加一大于二”的效果。除此之外，我們還充分利用國家和省資源平臺以及順德小學英語微課資源作為線上教學的補充，拓寬學生的知識面，進一步提高網絡教學的質量。

（三）以導學案為依托，實現深度學

在進行線上教學時，大部分時間學生以觀看微課視頻為主。然而，網絡課不同于平常的課堂教學，不管是直播課還是錄屏課，都缺乏交互性和留白，學生學起來缺乏互動和目的性。因此，我們精心設計了與微課課程配套的導學案，結合微課資源一起使用，效果較為顯著。

導學案的主要作用在于分解學習任務，讓學生知曉課程的主要知識點，明確學習的重難點。其設計原則在于：第一，以問題為導向，引導學生帶著問題去觀看微課，培養其自主思考能力。第二，以任務為依托，設計一系列符合學生認知規律的任務，引導學生一邊觀看視頻學習一邊完成一系列任務，這有利于提高學生學習的實效性。第三，關注學習各個階段的導學。每份導學案一般都包括課前導學、課中導學和課后檢測三個部分。（如圖5）在設計導學案時，需要對各個階段的學習進行明確的指引，這樣才能讓學生掌握有效的學習策略，實現對學生能力的考察，使學生的學習充滿成就感。

二、線上線下有效銜接，實施混合式教學

目前，隨著學生重新返校學習，線上教學是否就此停止？教育部高等教育司司長吳巖在5月14日舉行的教育部新聞信息發布會上表示，未來發展線上進行教育技術將與線下學習教育教學有機銜接，從新鮮感走向新常態。因為融合了“互聯網+”技術的在線教學已經成為教育教學的重要發展方向。同時，由于學生自律性不強，家庭學習的結果是不一樣的。因此，我們應該在線上教學的基礎上，對課程計劃和實施方式做出適當的調整，做好線上學習與返校復課后課堂學習的有效銜接。我校英語科組根據學生的實際情況，在原來線上教學的基礎上，繼續采取基于翻轉課堂模式的線上線下混合式教學策略進行教學，進一步促進線上教學與返校復課階段英語課程的有效銜接和實施。

（一）利用“破冰課”滾動復習，帶入面授交互預備

經過前段時間的線上自主學習，學生對相關的學習內容已經有所感知，然而線上學習缺乏交互性，不能完全替代常規的課堂教學效果。一些學生受學習設備的制約以及在家學習的自覺性各不一樣，對知識的掌握也不盡相同。因此，學生返校后，我們不應該馬上繼續教授新的單元內容，而應該放慢腳步，調整教學進度，幫助學生梳理已學的課程和知識點，將部分零碎的知識點進行統一的整合。而“破冰課”就能很好地做到這一點。東莞市小學英語教研員張凝老師指出：“這一課型能通過有趣的任務活動，滾動重現舊知，前測學生線上學習效果，激發學生學習興趣。是具備復習、熱身、前測功能的階段性課型，同時也是線上線下順利銜接的重要環節和策略。”

比如，在線上學習時，學生已經對三年級下冊Unit 1 Welcome back to school的知識點有了初步的了解和體驗，但是對于整個單元的知識體系還未真正建立起來。因此，在返校復課的第一周，老師利用“破冰課”幫助學生滾動復習第一單元內容。例如，在復習國家名稱方面，不是死板地讓學生跟讀單詞，而是通過思維導圖引導學生對與國家相關的信息進行關聯和整合（如圖6），從這幾個國家的國旗和它們的標志性建筑物以及代表性動物等方面進行發散思維，激活學生的背景知識，增加學生的文化知識。而在復習運用單元重點句型I'm….I'm from….作自我介紹時，老師則通過設計有趣的任務活動，讓學生在玩中學，并通過相應的微視頻介紹以及創設相應的語境，讓學生開口說句子（如圖7）。激發學生說英語的欲望，提高學生的英語口語交際能力。

（二）借力信息技術和翻轉課堂，線上線下無縫銜接

翻轉課堂模式是對傳統英語教學模式的創新，其顯著特征為“先學后教”。前段時間的在線教學在一定程度上培養了學生的自學能力，那么，返校復課后，在常規性的課堂教學中如何保持并使之有助于提升課堂的效益呢？實踐證明，可以借力信息技術，在課前、課中、課后利用翻轉課堂模式進行混合式教學，使線上線下無縫銜接（如圖8）。具體做法是繼續把學習內容制作成有利于學生自主學習的教學資源，如，采用“三導、三學、四用式”系列微課，通過在線學習平臺在課前推送給學生，并通過導學案的導思作用引導學生課前進行預習和自學。學生通過線上觀看課前微課，并完成相關的導學案提升自學能力，做好課中學習的準備。學生在線上學習過程中，遇到的相關問題都會在課堂教學階段進行集中講解。因此，在線下課堂教學階段，課堂不再只是單純的講解新知識，而是增加了師生之間、學生與學生之間相互交流的時間，便于教師集中解決學生提出的問題。此外，翻轉課堂通過線下課堂教學積極引導學生通過小組合作等方式引導學生對問題進行深層次思考，在鞏固新知的同時提升學生的思維能力。而在課后，教師依然可以利用網絡學習平臺繼續向學生推送更多學習資源如課后微課等，拓寬學生的知識面;同時也可以繼續運用網絡學習平臺讓學生提交作業，利用平臺對學生的作業進行解疑輔導，提高教師的工作效率和課堂的實效。

（三）個性化輔導，提升線上線下教學效益

鑒于線上學習期間，學生的居家學習效果不盡相同，為了使線上學習與課堂學習更好地過渡和銜接，提高課堂學習的效果，在復課后教師還應該根據不同層次學生特點進行分層教學，對個別學生加以輔導。比如，在設計課堂任務活動時要分層次，學生可以根據自身能力選擇不同難度的練習，既可以給優等生機會大膽展示，也可以幫助后進生克服恐懼心理，愿意嘗試開口用英語進行表達，體驗成功的喜悅，提升其學習自信心。對于學習有困難的學生，教師還應該利用課后時間對其進行耐心的輔導，使這部分學生能夠適應目前這種線上線下相結合的學習模式。其次，需要家長配合學生以及教師，適應這種新的學習模式，恰當地督促學生，并為學生創造良好的家庭學習環境，尤其是線上學習條件，讓學生能夠順利地進行線上預習和復習。遇到問題多與老師溝通，讓老師能夠及時為學生提供幫助，解決學習上的難題，確保線上線下學習順利開展。

線上線下混合式教學將是以后教育教學的發展趨勢，然而這種教學方式的初步嘗試，必定會遇到不少問題。教師需要進一步實踐和總結經驗，以尋求適合學生發展的教學模式。我們應整合現有的教學教育資源，將翻轉課堂式的線上線下混合式教學策略更好地運用到小學英語課堂的實際教學工作中，提升學生的自主學習能力;同時借助信息技術，將探究式、合作式的教學方式有效運用于線上線下學習之中，提升教學質量。

參考文獻：

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