小學低年級語文核心素養之“多元識字”教學策略

吳彩云

【摘要】學生識字能力的有效增強是提高識字效率的關鍵，也是提升語文素養的核心。多元的識字游戲、識字方法、識字途徑等符合低年級學生的認知規律。學生在多元化的認知中，識字能力得到增強，綜合能力得到提高，語文素養也有效提升。

【關鍵詞】語文;游戲;方法;渠道

語文教學的核心是提升學生的語文能力，以此延伸拓展，綜合性地提升學生的語文素養。語文學習過程中，貫穿著識字、寫字、閱讀、口語交際、寫作等一系列相互聯系的學習活動。學生們在學習活動中逐漸積累更多的語文知識，不斷地掌握更多的語文學習方法，養成良好的學習習慣，提升自我語文素養。識字能力是學習語文，積累知識，提升綜合素養必不可少的一種能力。為了提高學生的識字效率，增強學生的識字能力，提升語文核心素養，筆者大膽實踐、潛心研究，努力尋找適合低年級學生的識字教學策略。“多元識字”是部編版教材提出的教學理念，在教材中也滲透了“多元識字”的教學思路。筆者在教學實驗研究中，逐步總結出重在提升低年級語文核心素養的“多元識字”教學策略。

一、創設“多元”的識字游戲，激發學生識字興趣

低年級的學生是天真爛漫的，率真的情緒牽引著他們的喜好，愛上學習的因素有很多，但興趣是最為重要的一環。要讓學生喜歡上識字的學習活動，激發興趣是前提。學生在生活中對游戲的興趣是眾所周知的，讓學生在玩中識字，在游戲中識字，創設“多元的”識字游戲，那寓教于樂便會成為現實。

（一）音形匹對看誰快

對學生來說，音形配對是基本的學習要求。低年級的學生在識字的過程中往往出現會拼拼音卻不知道是哪一個字，見到生字卻不知道該怎么讀的情況。這就要求在生字學習中字音與字形的匹配要相吻合，形成永久記憶。運用游戲進行教學有利于學生對生字的音形匹配。

游戲規則一：準備兩份生字卡，把其中一份生字卡貼在黑板上，老師手拿另一份生字卡，一個一個出示給學生念，同時請兩位同學上黑板看誰把念的字拿得又對又快，拿得字卡多而且對的勝出。

游戲規則二：把拼音卡和生字卡打亂貼在黑板上，請兩位同學上臺音形匹對，匹對得又對又快的勝出。

這兩個游戲都是簡單有趣的，既顧及全班參與，又有個別競爭活動，學生特別喜歡，識字效果很好，適用于任何一課生字教學。

（二）詞語接龍促積累

我們都知道識字不僅僅只是認識漢字的本身，還要了解漢字的“社會關系”，看看它可以和誰交朋友，能和哪些字友好相處，也就是要會組詞。接龍游戲是小朋友們喜歡的一種游戲方式。組詞學習也可以通過接龍的方法加以訓練，將枯燥的組詞學習變成詞語接龍，同學們在游戲中自發的思考，在接龍中完成詞語的積累。在接龍的過程中，還可以是小組合作，看哪個小組接得又對又多。這個游戲既有挑戰性又有趣味性，既識記積累了詞語，有增強了小組間的競爭意識，培養了團隊協作精神，是識字教學中常進行的識字游戲。在教學“家”字時，有兩個小組是這樣接的：“家鄉-鄉親-親人-人生-生活-活動-動員-員工-工作-作業”“家庭-庭院-院子-子女-女孩-孩童-童年-年月-月亮”。這樣的詞語接龍游戲對于生字的識記、積累鞏固都是行之有效的。

（三）演演猜猜促識記

古人用智慧賦予了漢字豐富的字形字義。有許許多多漢字都可以通過表情動作演示出來。表演是快樂的，表演和猜詞語能提高學生的參與熱情，兩者結合進行表演猜詞語的游戲能有效提高詞語的識記效率。想要演，就要深度地理解構字特點，才能演的形象逼真，生動有趣;想要猜，就要熟悉字形字義，才能猜得準確，記得牢固。這就很好地調動了學生思考字義，識記字形的積極性。如，在教學一年級下冊《小猴子下山》這一課的生字時，教師引導學生對每一個生字的字形、字義進行分析，邊做動作邊理解，然后開始表演猜字游戲。演的學生用生動傳神的動作演示“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動詞，猜的學生也能夠準確無誤地猜出來，學生很活躍，積極性很高，識字效果很好。

二、落實“多元”的識字方法，提高學生識字效率

識字方法的單一往往會讓學生只存在對生字的“瞬間記憶”不能牢固地掌握和識記生字，這個時候，我們就要很好地發揮老師的主導作用。重視識字方法的總結，讓學生單一的識字思維過度到識字方法的“多元化”，落實多元識字，提高識字效率，逐步提升學生的語文核心素養。

中國漢字文化博大精深，古人創造文字存在著一定的規律。現今我們使用的漢字形聲字占85%以上，漢字之所以具有強大的生命力形聲字起著很大的作用。我們在識字教學中充分利用這些規律，引導學生分析出生字的音、形、義之間的聯系，自主識字能力便會由此提高。例如，一年級下冊的識字課《動物兒歌》，這課的生字大部分是形聲字。我們注意引導學生了解形聲字由形旁與聲旁構成，形旁表意，聲旁表音。如，“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”都屬于昆蟲，所以都是蟲字旁，她們的發音與右邊的字有的相同有的類似。在識字教學中對形聲字的識字規律有效地加以引導，讓學生利用有效的形聲字聲旁進行識記漢字。學生掌握了這一識字方法，對形聲字的學習就顯得輕車熟路了。

識字的方法多種多樣，每一種方法都有一定的規律，學生能從中尋找出不同的樂趣。例如，教學一年級上冊的識字課《日月水火》，這一課全是象形字，教師通過引導學生觀察每一個生字由事物圖畫演變成文字的過程，發現字形的規律，識記起來事半功倍。在學習中，學生不僅很容易記住，以后遇到這類漢字也會用象形的規律來學。

當然，除了運用形聲字，象形字的規律識字以外，運用生活經驗識字，字理識字，加一加、減一減的方法識字;還有會意法，聯想法，比較法等等。在教學中，鼓勵學生用自己的思維去分析音、形、義的聯系，學生領悟出其中的道理，心中的成就感愈發滿足，對識字就越有興趣。如，在教學識記“渴”和“喝”字時，口渴了要喝水，那我們取多一點水，所以“渴”的偏旁是三點水;喝水時我們要用口，所以“喝”是口字旁。如，“大”字下邊多一點是“太”，在學習“人”字后學習兩人是“從”，三人是“眾”。在學習“鳥”與“烏”時，引導學生通過字形字義進行區別，有的同學說：美麗的小鳥有一雙明亮的眼睛，所以中間多一點，就是它的眼睛，沒有了一點就是丑烏鴉了，烏鴉一身黑。有的說：沒有眼睛就看不見了，烏黑烏黑的。這些分析法非常合理有趣呀，所以，只要學生能夠勤于思考，按照自己的想法識記生字就是最好的。

當然，我們在識字教學中，目的就是要讓學生具有多元的識字方法，做到“一字多法，一法多用”。學生們在運用方法的過程中，熟能生巧，舉一反三，識字能力、識字效率也就有了較大的提高。

三、實現識字途徑“多元化”，拓寬學生識字渠道

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于運用知識。”學生們對知識的運用是一種創新意識的培養，人內心需求中有發現、研究、探尋的欲望與滿足，每一次的知識運用都可以是一次成功。我們知道，教材只是蜻蜓點水，而教師要做到拋磚引玉，拓寬識字渠道，實現多元化識字途徑。

為了讓學生運用知識，成為發現者、研究者、探尋者，筆者把學生領出課堂，鼓勵學生課外識字。校園里的宣傳欄、宣傳標語成為了學習資源。學生常常為自己認出宣傳內容里的“生字”而歡呼雀躍，為用什么識字方法而和同學爭得面紅耳赤，“生字”解決了，學生們還不忘通順流利地讀一讀宣傳內容。這樣的課堂，這樣的識字活動學生非常喜歡。因此，學生對于學校的宣傳標語，宣傳內容都是非常熟悉的。

在一年級的識字教學中，學生認識了多種識字渠道。如，通過觀察人體識字，在大街上閱讀店名、廣告識字，讀電視電影的片名、字幕識字，閱讀在家里的掛圖、擺設中的漢字，讀對聯識漢字等。每一種識字途徑，既讓學生們感受到生活中處處有漢字，又給他們的成功識字帶來了樂趣。學生在學習了新的識字途徑后，筆者都會讓他們按照課文中提示的渠道去發現去認識新的漢字，如，運用食品藥品包裝盒識字;利用路牌廣告牌識字;認識生活中專門的名稱，如各種水果、蔬菜、動物、玩具等的名稱。這樣，學生有意識有任務地識記漢字，靈活運用掌握的識字方法，熟悉掌握了生活中常見的漢字，并讓學生把認識的漢字寫在書上，作為課文的補充拓展。還讓學生在全班交流：我在哪里，還認識了哪些漢字，我是怎么認識的。識字渠道的多樣化，使識字成為一種生活體驗活動，這樣的拓展活動不但運用了識字方法，積累了漢字，還訓練了學生的綜合能力，提升了學生的語文核心素養。

“多元識字”是一個需要不斷實踐研究的課題。只要我們在教學中大膽實踐，重視方法的積累，總會找到更合適的、行之有效的識字教學策略。有效的識字方法能提高學生的識字效率，增強學生的識字能力，讓學生更好更早地閱讀，為閱讀掃清障礙，最終達到提升學生語文核心素養的目的。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.

[2]黃波.趣味識字教學[M].北京：中國輕工業出版社，2011.