小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)之“多元識(shí)字”教學(xué)策略

吳彩云

【摘要】學(xué)生識(shí)字能力的有效增強(qiáng)是提高識(shí)字效率的關(guān)鍵，也是提升語文素養(yǎng)的核心。多元的識(shí)字游戲、識(shí)字方法、識(shí)字途徑等符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在多元化的認(rèn)知中，識(shí)字能力得到增強(qiáng)，綜合能力得到提高，語文素養(yǎng)也有效提升。

【關(guān)鍵詞】語文;游戲;方法;渠道

語文教學(xué)的核心是提升學(xué)生的語文能力，以此延伸拓展，綜合性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)過程中，貫穿著識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、寫作等一系列相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸積累更多的語文知識(shí)，不斷地掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我語文素養(yǎng)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語文，積累知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)必不可少的一種能力。為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，提升語文核心素養(yǎng)，筆者大膽實(shí)踐、潛心研究，努力尋找適合低年級學(xué)生的識(shí)字教學(xué)策略。“多元識(shí)字”是部編版教材提出的教學(xué)理念，在教材中也滲透了“多元識(shí)字”的教學(xué)思路。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，逐步總結(jié)出重在提升低年級語文核心素養(yǎng)的“多元識(shí)字”教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)“多元”的識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

低年級的學(xué)生是天真爛漫的，率真的情緒牽引著他們的喜好，愛上學(xué)習(xí)的因素有很多，但興趣是最為重要的一環(huán)。要讓學(xué)生喜歡上識(shí)字的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)興趣是前提。學(xué)生在生活中對游戲的興趣是眾所周知的，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，創(chuàng)設(shè)“多元的”識(shí)字游戲，那寓教于樂便會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（一）音形匹對看誰快

對學(xué)生來說，音形配對是基本的學(xué)習(xí)要求。低年級的學(xué)生在識(shí)字的過程中往往出現(xiàn)會(huì)拼拼音卻不知道是哪一個(gè)字，見到生字卻不知道該怎么讀的情況。這就要求在生字學(xué)習(xí)中字音與字形的匹配要相吻合，形成永久記憶。運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生對生字的音形匹配。

游戲規(guī)則一：準(zhǔn)備兩份生字卡，把其中一份生字卡貼在黑板上，老師手拿另一份生字卡，一個(gè)一個(gè)出示給學(xué)生念，同時(shí)請兩位同學(xué)上黑板看誰把念的字拿得又對又快，拿得字卡多而且對的勝出。

游戲規(guī)則二：把拼音卡和生字卡打亂貼在黑板上，請兩位同學(xué)上臺(tái)音形匹對，匹對得又對又快的勝出。

這兩個(gè)游戲都是簡單有趣的，既顧及全班參與，又有個(gè)別競爭活動(dòng)，學(xué)生特別喜歡，識(shí)字效果很好，適用于任何一課生字教學(xué)。

（二）詞語接龍促積累

我們都知道識(shí)字不僅僅只是認(rèn)識(shí)漢字的本身，還要了解漢字的“社會(huì)關(guān)系”，看看它可以和誰交朋友，能和哪些字友好相處，也就是要會(huì)組詞。接龍游戲是小朋友們喜歡的一種游戲方式。組詞學(xué)習(xí)也可以通過接龍的方法加以訓(xùn)練，將枯燥的組詞學(xué)習(xí)變成詞語接龍，同學(xué)們在游戲中自發(fā)的思考，在接龍中完成詞語的積累。在接龍的過程中，還可以是小組合作，看哪個(gè)小組接得又對又多。這個(gè)游戲既有挑戰(zhàn)性又有趣味性，既識(shí)記積累了詞語，有增強(qiáng)了小組間的競爭意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是識(shí)字教學(xué)中常進(jìn)行的識(shí)字游戲。在教學(xué)“家”字時(shí)，有兩個(gè)小組是這樣接的：“家鄉(xiāng)-鄉(xiāng)親-親人-人生-生活-活動(dòng)-動(dòng)員-員工-工作-作業(yè)”“家庭-庭院-院子-子女-女孩-孩童-童年-年月-月亮”。這樣的詞語接龍游戲?qū)τ谏值淖R(shí)記、積累鞏固都是行之有效的。

（三）演演猜猜促識(shí)記

古人用智慧賦予了漢字豐富的字形字義。有許許多多漢字都可以通過表情動(dòng)作演示出來。表演是快樂的，表演和猜詞語能提高學(xué)生的參與熱情，兩者結(jié)合進(jìn)行表演猜詞語的游戲能有效提高詞語的識(shí)記效率。想要演，就要深度地理解構(gòu)字特點(diǎn)，才能演的形象逼真，生動(dòng)有趣;想要猜，就要熟悉字形字義，才能猜得準(zhǔn)確，記得牢固。這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考字義，識(shí)記字形的積極性。如，在教學(xué)一年級下冊《小猴子下山》這一課的生字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對每一個(gè)生字的字形、字義進(jìn)行分析，邊做動(dòng)作邊理解，然后開始表演猜字游戲。演的學(xué)生用生動(dòng)傳神的動(dòng)作演示“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動(dòng)詞，猜的學(xué)生也能夠準(zhǔn)確無誤地猜出來，學(xué)生很活躍，積極性很高，識(shí)字效果很好。

二、落實(shí)“多元”的識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字效率

識(shí)字方法的單一往往會(huì)讓學(xué)生只存在對生字的“瞬間記憶”不能牢固地掌握和識(shí)記生字，這個(gè)時(shí)候，我們就要很好地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。重視識(shí)字方法的總結(jié)，讓學(xué)生單一的識(shí)字思維過度到識(shí)字方法的“多元化”，落實(shí)多元識(shí)字，提高識(shí)字效率，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

中國漢字文化博大精深，古人創(chuàng)造文字存在著一定的規(guī)律。現(xiàn)今我們使用的漢字形聲字占85%以上，漢字之所以具有強(qiáng)大的生命力形聲字起著很大的作用。我們在識(shí)字教學(xué)中充分利用這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析出生字的音、形、義之間的聯(lián)系，自主識(shí)字能力便會(huì)由此提高。例如，一年級下冊的識(shí)字課《動(dòng)物兒歌》，這課的生字大部分是形聲字。我們注意引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字由形旁與聲旁構(gòu)成，形旁表意，聲旁表音。如，“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”都屬于昆蟲，所以都是蟲字旁，她們的發(fā)音與右邊的字有的相同有的類似。在識(shí)字教學(xué)中對形聲字的識(shí)字規(guī)律有效地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用有效的形聲字聲旁進(jìn)行識(shí)記漢字。學(xué)生掌握了這一識(shí)字方法，對形聲字的學(xué)習(xí)就顯得輕車熟路了。

識(shí)字的方法多種多樣，每一種方法都有一定的規(guī)律，學(xué)生能從中尋找出不同的樂趣。例如，教學(xué)一年級上冊的識(shí)字課《日月水火》，這一課全是象形字，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)生字由事物圖畫演變成文字的過程，發(fā)現(xiàn)字形的規(guī)律，識(shí)記起來事半功倍。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類漢字也會(huì)用象形的規(guī)律來學(xué)。

當(dāng)然，除了運(yùn)用形聲字，象形字的規(guī)律識(shí)字以外，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，字理識(shí)字，加一加、減一減的方法識(shí)字;還有會(huì)意法，聯(lián)想法，比較法等等。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去分析音、形、義的聯(lián)系，學(xué)生領(lǐng)悟出其中的道理，心中的成就感愈發(fā)滿足，對識(shí)字就越有興趣。如，在教學(xué)識(shí)記“渴”和“喝”字時(shí)，口渴了要喝水，那我們?nèi)《嘁稽c(diǎn)水，所以“渴”的偏旁是三點(diǎn)水;喝水時(shí)我們要用口，所以“喝”是口字旁。如，“大”字下邊多一點(diǎn)是“太”，在學(xué)習(xí)“人”字后學(xué)習(xí)兩人是“從”，三人是“眾”。在學(xué)習(xí)“鳥”與“烏”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過字形字義進(jìn)行區(qū)別，有的同學(xué)說：美麗的小鳥有一雙明亮的眼睛，所以中間多一點(diǎn)，就是它的眼睛，沒有了一點(diǎn)就是丑烏鴉了，烏鴉一身黑。有的說：沒有眼睛就看不見了，烏黑烏黑的。這些分析法非常合理有趣呀，所以，只要學(xué)生能夠勤于思考，按照自己的想法識(shí)記生字就是最好的。

當(dāng)然，我們在識(shí)字教學(xué)中，目的就是要讓學(xué)生具有多元的識(shí)字方法，做到“一字多法，一法多用”。學(xué)生們在運(yùn)用方法的過程中，熟能生巧，舉一反三，識(shí)字能力、識(shí)字效率也就有了較大的提高。

三、實(shí)現(xiàn)識(shí)字途徑“多元化”，拓寬學(xué)生識(shí)字渠道

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)。”學(xué)生們對知識(shí)的運(yùn)用是一種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，人內(nèi)心需求中有發(fā)現(xiàn)、研究、探尋的欲望與滿足，每一次的知識(shí)運(yùn)用都可以是一次成功。我們知道，教材只是蜻蜓點(diǎn)水，而教師要做到拋磚引玉，拓寬識(shí)字渠道，實(shí)現(xiàn)多元化識(shí)字途徑。

為了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，筆者把學(xué)生領(lǐng)出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生課外識(shí)字。校園里的宣傳欄、宣傳標(biāo)語成為了學(xué)習(xí)資源。學(xué)生常常為自己認(rèn)出宣傳內(nèi)容里的“生字”而歡呼雀躍，為用什么識(shí)字方法而和同學(xué)爭得面紅耳赤，“生字”解決了，學(xué)生們還不忘通順流利地讀一讀宣傳內(nèi)容。這樣的課堂，這樣的識(shí)字活動(dòng)學(xué)生非常喜歡。因此，學(xué)生對于學(xué)校的宣傳標(biāo)語，宣傳內(nèi)容都是非常熟悉的。

在一年級的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了多種識(shí)字渠道。如，通過觀察人體識(shí)字，在大街上閱讀店名、廣告識(shí)字，讀電視電影的片名、字幕識(shí)字，閱讀在家里的掛圖、擺設(shè)中的漢字，讀對聯(lián)識(shí)漢字等。每一種識(shí)字途徑，既讓學(xué)生們感受到生活中處處有漢字，又給他們的成功識(shí)字帶來了樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的識(shí)字途徑后，筆者都會(huì)讓他們按照課文中提示的渠道去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)新的漢字，如，運(yùn)用食品藥品包裝盒識(shí)字;利用路牌廣告牌識(shí)字;認(rèn)識(shí)生活中專門的名稱，如各種水果、蔬菜、動(dòng)物、玩具等的名稱。這樣，學(xué)生有意識(shí)有任務(wù)地識(shí)記漢字，靈活運(yùn)用掌握的識(shí)字方法，熟悉掌握了生活中常見的漢字，并讓學(xué)生把認(rèn)識(shí)的漢字寫在書上，作為課文的補(bǔ)充拓展。還讓學(xué)生在全班交流：我在哪里，還認(rèn)識(shí)了哪些漢字，我是怎么認(rèn)識(shí)的。識(shí)字渠道的多樣化，使識(shí)字成為一種生活體驗(yàn)活動(dòng)，這樣的拓展活動(dòng)不但運(yùn)用了識(shí)字方法，積累了漢字，還訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“多元識(shí)字”是一個(gè)需要不斷實(shí)踐研究的課題。只要我們在教學(xué)中大膽實(shí)踐，重視方法的積累，總會(huì)找到更合適的、行之有效的識(shí)字教學(xué)策略。有效的識(shí)字方法能提高學(xué)生的識(shí)字效率，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生更好更早地閱讀，為閱讀掃清障礙，最終達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.

[2]黃波.趣味識(shí)字教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.