淺談初中歷史核心素養(yǎng)對于學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)作用

摘 要：新時期，伴隨教學(xué)改革的推進(jìn)，開展初中歷史教學(xué)，在對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的同時，還應(yīng)關(guān)注如何利用該學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性化品質(zhì)。對于教師而言，應(yīng)探究基于歷史核心素養(yǎng)前提，對學(xué)生個性化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的有效措施，以此推動歷史學(xué)科課堂教學(xué)有序前行。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);個性化發(fā)展

實(shí)施歷史教學(xué)，就是要求對學(xué)生個人的良好品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，不僅可以豐富其歷史知識，而且要著力提升其學(xué)科素養(yǎng)水平。在實(shí)際教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及個性化品質(zhì)是教師最為重要的教學(xué)任務(wù)。教師要實(shí)施個性化課堂教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會，促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，更好地了解自己，感受歷史知識的魅力，同時教師要鼓勵學(xué)生積極參與歷史實(shí)踐，在此過程中獲得成長與提升，以此對其個性化品質(zhì)進(jìn)行更好的培養(yǎng)。本文在此針對開展初中歷史學(xué)科教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生個性化品質(zhì)提升的促進(jìn)作用進(jìn)行研究。

一、 發(fā)揮歷史核心素養(yǎng)作用營造和諧的歷史課堂

在對學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué)時，需要和諧的課堂環(huán)境，進(jìn)而才能凸顯學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的機(jī)會。因此，教師要充分發(fā)揮課堂對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主陣地的作用，以此為基礎(chǔ)營造和諧的課堂環(huán)境。在學(xué)習(xí)歷史知識時，學(xué)生對歷史知識的理解與體驗(yàn)以及認(rèn)知感悟等，均需要在課堂內(nèi)完成。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)其歷史理解，敢于說實(shí)話，敢于表達(dá)其觀點(diǎn)，允許學(xué)生在課堂上犯錯，給學(xué)生自我展示的機(jī)會，不僅能賦予歷史知識以生命，而且有助于為學(xué)生個性化素養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。

在對“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以要求學(xué)生分別扮演英國與中國兩個角色，學(xué)生在決定自己的角色之后，會認(rèn)真地思考本節(jié)課知識的內(nèi)容，如何才能對這段歷史事件進(jìn)行演繹出來。在此之后，教師要求學(xué)生模仿法庭審判，由不同的角色為其立場進(jìn)行辯護(hù)。在表演時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是基于自身對該段歷史知識的理解，融入審美情趣以后，加工得到該部分知識，與影視劇的內(nèi)容并不相同。在此情境下，學(xué)生更加能夠說出其內(nèi)心的感受，獲得個性化的體驗(yàn)，深化對該部分知識的歷史理解，進(jìn)而形成健全的人格與個性品質(zhì)，也能形成正確的情感觀念。再如，在對動蕩的春秋時期相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容，為學(xué)生搜集與之相關(guān)的一些史實(shí)資料與影視視頻，同時要能夠?qū)υ摃r期內(nèi)的主要任務(wù)，進(jìn)行一個全面細(xì)致的了解，以此為更好地發(fā)揮核心素養(yǎng)作用，對學(xué)生個性化能力進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮促進(jìn)作用。在此過程中，教師在課堂教學(xué)階段，可以充分發(fā)揮歷史資料與視頻資料等，對學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的興趣進(jìn)行激發(fā)。在為學(xué)生播放相關(guān)的材料以后，可以達(dá)到營造學(xué)習(xí)環(huán)境的效果。基于此，教師可以邀請和鼓勵學(xué)生將其對于此階段歷史事件的觀點(diǎn)與理解表達(dá)出來，充分展現(xiàn)其個性化素養(yǎng)，同時教師也可以要求學(xué)生以小組形式開展討論學(xué)習(xí)，并由每組選出一名同學(xué)，將其學(xué)習(xí)效果同班級其他學(xué)生進(jìn)行分享，促使學(xué)生在主動交流和學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷強(qiáng)化對歷史知識的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而促使其個性化品質(zhì)在此過程中可以得到培養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

二、 發(fā)揮核心素養(yǎng)作用搭建個性化培養(yǎng)平臺

在初中歷史課堂教學(xué)時，對學(xué)生的個性化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，以學(xué)生為主體，重構(gòu)個性化的教學(xué)內(nèi)容。因此，對于教師而言，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性化素養(yǎng)，應(yīng)搭建個性化的歷史教學(xué)平臺，不斷提升自身的個性化素養(yǎng)，使之更加勝任歷史學(xué)科的教學(xué)。基于此，教師可以能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)與個性化品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，也能更好地發(fā)揮學(xué)生核心素養(yǎng)在對學(xué)生個性化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時的作用。

在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命相關(guān)知識時，教師在講解工業(yè)革命致使壟斷組織出現(xiàn)，以更好地適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展相關(guān)知識時，如果僅僅依靠書本知識，則很難準(zhǔn)確理解。為解決這一問題，提升對學(xué)生個性化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的效果，教師應(yīng)發(fā)揮自身歷史專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，搭建有助于培養(yǎng)學(xué)生個性化品質(zhì)的平臺。在該平臺下，教師可以運(yùn)用大魚吃小魚等，對壟斷現(xiàn)象進(jìn)行解釋，也可以對比此次工業(yè)革命的成果和此前的生產(chǎn)工具等，鼓勵學(xué)生講述自身對于此次工業(yè)革命的一些認(rèn)識，鼓勵其參與到歷史實(shí)踐當(dāng)中，親身體會不同生產(chǎn)力的差異，進(jìn)而獲得一些對工業(yè)革命個性化的認(rèn)識。再如，教師在對北魏孝文帝改革相關(guān)知識為學(xué)生進(jìn)行講解時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于該部分知識的學(xué)習(xí)興趣并不高，大都認(rèn)為學(xué)習(xí)這一部分的知識比較枯燥乏味。為改變這一情況，教師可以充分發(fā)揮歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀等方面的積極作用，搭建學(xué)生就歷史事件實(shí)施文化交流的平臺，在此過程中對學(xué)生的個性化品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在具體教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行深入分析，并從改革的背景與主要內(nèi)容出發(fā)，深入講解改革帶來的影響，促使學(xué)生對于歷史事件更好地了解。在此之后，教師要求學(xué)生對學(xué)習(xí)該部分知識的想法及時進(jìn)行總結(jié)，借鑒學(xué)習(xí)其中的精華部分，以此對學(xué)生的歷史意識進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生個性化品質(zhì)得以更好地發(fā)展提升。

三、 發(fā)揮核心素養(yǎng)作用構(gòu)建多疑的歷史課堂

要想不斷提升歷史教學(xué)的課堂效率，更好地對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)在讓學(xué)生獲得對歷史知識的理解和解釋之后，還要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前形勢發(fā)展，提出自己的質(zhì)疑，以達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)與標(biāo)新立異的效果，促使學(xué)生對歷史背后的知識進(jìn)行批判和質(zhì)疑，主動地去思考和探索歷史背后的知識，進(jìn)而獲得新的思想與觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的歷史解釋等核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步鞏固，其質(zhì)疑能力與意識顯著提升，為其個性化品質(zhì)提升奠定了良好基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)解體相關(guān)知識時，部分學(xué)生對于蘇聯(lián)這一超級大國為什么會出現(xiàn)解體提出了質(zhì)疑，對社會主義制度的優(yōu)越性也提出了質(zhì)疑。學(xué)生通過大膽地提出自己的質(zhì)疑，可以創(chuàng)建更有意義的歷史和解釋。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索歷史解釋，對學(xué)生智慧的火花與靈感進(jìn)行捕捉，給予其肯定和鼓勵，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致蘇聯(lián)解體的根本原因，充分認(rèn)識到我國作為社會主義國家所具有的制度優(yōu)越性，以此培養(yǎng)出更具個性化素養(yǎng)的人才。再如，在對春秋戰(zhàn)國時期的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師在教學(xué)時，可以通過對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問等方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對該部分知識學(xué)習(xí)的熱情，而且通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生播放一些歷史視頻等，并配以簡要的視頻與圖片介紹，促使學(xué)生可以對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情進(jìn)行充分了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，引導(dǎo)其個性化發(fā)展。如教師可以問學(xué)生，“我國傳統(tǒng)的主流思想是什么？在諸子百家中，有哪些人物具有代表性？代表性的觀點(diǎn)有哪些？”在教師的提問下，可以構(gòu)建出一個“多疑”的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，會帶著問題有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對問題進(jìn)行解決的過程中，了解到儒家思想是我國的傳統(tǒng)主流思想，而孔子和孟子是其中的代表人物。同時道家的老子與莊子以及墨家的墨子與法家的韓非子等，都是當(dāng)時非常具有知名度的人物。為充分發(fā)揮歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用PPT，將其所熟知的代表人物與其他學(xué)生進(jìn)行分享，同時分享其對于這些人物的觀點(diǎn)，以此形成獨(dú)特的歷史價值觀。

四、 實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合

以往在開展歷史學(xué)科教學(xué)時，教師所采用的教學(xué)方法與教學(xué)理念等，相對較為滯后，難以滿足現(xiàn)階段對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的需求。因此，新時期教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以此更好地對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在此過程中，要求教師應(yīng)基于歷史唯物主義理念，優(yōu)化教學(xué)組織模式，深入挖掘歷史教育資源，促使學(xué)生個性化水平不斷提升。

教師可以運(yùn)用歷史文化資源，引導(dǎo)學(xué)生對史實(shí)進(jìn)行正確分析，并從辯證的角度對問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠使用具有其個性化特點(diǎn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對歷史問題進(jìn)行深度剖析。通過開展教學(xué)活動，學(xué)生對于歷史發(fā)展規(guī)律能夠更加充分的掌握，進(jìn)而對歷史的發(fā)展方向形成更加清晰的認(rèn)識，由此對其歷史文明觀念進(jìn)行強(qiáng)化。同時，學(xué)生在對歷史內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以較好地形成其具有個性化的歷史觀與人生觀，進(jìn)而可以從更為客觀的視角，對歷史問題進(jìn)行分析。

五、 結(jié)語

對于歷史教師而言，在日常教學(xué)時，應(yīng)能夠做到基于課堂實(shí)際，綜合考慮課堂內(nèi)外因素與學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，對學(xué)生的個性化品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生形成完善的人格，對學(xué)生個性發(fā)展提供更多的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的個人素養(yǎng)與習(xí)慣，使之健康地走向社會，成為對社會發(fā)展有用的人才，也是教師當(dāng)前教學(xué)必須要承擔(dān)的責(zé)任。

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作者簡介：鄭荔芳，福建省莆田市，福建省莆田中山中學(xué)。