試論初中道德與法治課程中的時(shí)政教育融合策略

摘 要：在初中道德與法治課程教學(xué)中，時(shí)政教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容。每一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)問題，都帶有諸多的社會(huì)屬性，是初中道德與法治課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)案例材料。對(duì)初中生而言，通過時(shí)政教育方式來學(xué)習(xí)道德與法治課程中的內(nèi)容，會(huì)有更深切，更直觀的感受。初中道德與法治教師可以利用社會(huì)熱點(diǎn)問題來導(dǎo)入課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討他們感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，還可以采用諸如辯論等學(xué)習(xí)方式，將時(shí)政教育合理地融入課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)觀念的發(fā)展，推進(jìn)其社會(huì)品質(zhì)的完善。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中政治;時(shí)政教育;融合策略

初中道德與法治課程內(nèi)容都是來自我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也包括我們過去的社會(huì)歷史以及未來的社會(huì)展望。每一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，都可能成為社會(huì)道德與法治事業(yè)發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。在初中道德與法治課程中融入時(shí)政教育是必要的，它不僅有利于幫助學(xué)生更好地了解我們這個(gè)社會(huì)，形成一些正確的社會(huì)觀念，而且還能夠幫助學(xué)生更好地消化課本中的知識(shí)觀點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、 初中道德與法治課程中融入時(shí)政教育的必要性

從本質(zhì)來講，道德與法治，都是屬于社會(huì)問題，這門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主要觀點(diǎn)都是來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并且所學(xué)的知識(shí)最終也是要通過社會(huì)來驗(yàn)證。比如說，法治社會(huì)觀念，中國古代其實(shí)就有法治觀念，但是在漫長的封建社會(huì)中，還是以人治為主。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)之后，法治能夠有助于建立更加公平、效率更高的社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，并且法治觀念是全世界主流的觀念。因此，學(xué)生需要學(xué)法、懂法、遵紀(jì)守法，這是對(duì)初中生的要求，也是他們長大后進(jìn)入社會(huì)必須要有的觀念。初中生因?yàn)殚啔v和知識(shí)結(jié)構(gòu)的緣故，他們對(duì)于法治的理解還很粗淺，但是如果通過一些時(shí)事政治案例來給學(xué)生做說明，比如說一些中學(xué)生違法了，也受到了法律的制裁，一些成年人不遵守法律法規(guī)，也接受法律的懲罰等，尤其是一些社會(huì)關(guān)注度較高的問題，教師在課堂上教學(xué)時(shí)用作案例分析，就可以讓學(xué)生在具體案例中去感受相關(guān)知識(shí)。

二、 初中道德與法治課程融合時(shí)政教育的具體策略

（一）利用社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入新課

初中道德與法治的老師可以選用一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，作為課堂導(dǎo)入。這些社會(huì)熱點(diǎn)問題，一些初中生也會(huì)通過媒體方式有一些了解，甚至一些學(xué)生還會(huì)說出一些有見地的觀點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)問題，往往能激活學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的興趣，有利于活躍課堂氛圍。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《走進(jìn)法治天地》的這一課的內(nèi)容時(shí)，老師就可以用：遇到摔倒老人扶不扶的問題來作為課堂導(dǎo)入。上課之后，教師不著急開始講課，而是講述一個(gè)故事：今天早上，老師在來的路上，看到一個(gè)老人摔倒了，周邊有人想去扶起老人，也有人不去扶老人，說自己害怕被訛詐，那么同學(xué)們，你們說應(yīng)不應(yīng)該扶？為什么？這種帶有一定沖突性質(zhì)的問題，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生主張不扶，認(rèn)為：扶不扶是一個(gè)道德問題，不是一個(gè)法律問題，法律沒有規(guī)定一定要扶老人，扶不扶可以自由選擇，而社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)一些老人訛詐好心扶他起來的人，為了降低自己被訛詐的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生應(yīng)該選擇不扶。有些學(xué)生主張扶，認(rèn)為：老人摔倒之后，扶起來一種社會(huì)美德，如果大家都不扶，以后自己家的老人摔倒在地也沒人扶，并且也不是所有老人都會(huì)訛詐人，而且老人如果摔倒不扶，甚至有可能因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)救治而去世。有些學(xué)生主張有條件地扶，認(rèn)為：如果當(dāng)時(shí)人多，或者有公安、城管、交警等公職人員在旁邊，或者附近有攝像頭，是可以扶的。因?yàn)檫@些人或者設(shè)備能夠證明自己是好心的，從而可以降低被訛詐的風(fēng)險(xiǎn)。此外，還有學(xué)生認(rèn)為扶不扶的問題，在于社會(huì)法律能不能為做好事的人提供保護(hù)。學(xué)生在討論的過程中，教師予以一些引導(dǎo)，很快就能夠?qū)W(xué)生的探討重點(diǎn)引導(dǎo)到道德、法律的層面上來。讓學(xué)生意識(shí)到，扶不扶摔倒的老人，需要我國法治更加完善，能夠?yàn)樽龊檬碌娜颂峁┍Ｗo(hù)，并且對(duì)惡意訛詐的人進(jìn)行懲罰，只有法律才能夠真正解決“扶不扶”的現(xiàn)實(shí)問題。

通過一些社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入新課，迅速將學(xué)生引入到思考的狀態(tài)，在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，巧妙地引導(dǎo)到課程教學(xué)內(nèi)容中，這樣學(xué)生不知不覺就進(jìn)入到教師的課程教學(xué)節(jié)奏了。

（二）運(yùn)用學(xué)生關(guān)注問題引發(fā)探討

初中生已經(jīng)具備獨(dú)立的思維，他們也有自己關(guān)注的社會(huì)問題，比如說二胎問題、青春期的心理和生理變化問題、情感問題等，從宏觀角度來看，這些問題既是社會(huì)問題;從微觀角度看，這些問題也是學(xué)生關(guān)注的個(gè)人或者家庭問題。對(duì)于有些時(shí)政問題，初中生可能探討的興趣不高，但是對(duì)于有些問題，學(xué)生是很容易進(jìn)入探討狀態(tài)的。

比如說七年級(jí)前面3個(gè)單元，都是涉及青少年的青春期問題，包括生理、心理、情緒、情感、人際交往等問題。有些教師在上課的時(shí)候，針對(duì)這些問題不愿意深入，害怕學(xué)生對(duì)這些問題感興趣，會(huì)問出一些讓老師“難堪”或者“尷尬”的問題。實(shí)際上，很多學(xué)生都有青春期的困惑，這種困惑可能來自各個(gè)方面，如果教師在課堂上，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行探討，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在歐美國家，這些社會(huì)性質(zhì)的問題，基本上都是采用討論方式進(jìn)行教學(xué)，在中國還沒有完全應(yīng)用這種方式。以青春期的生理、心理和情感問題為例，教師就可以以“早戀”為主題來引發(fā)學(xué)生的探討，任何學(xué)生都可以發(fā)表觀點(diǎn)，任何學(xué)生都可以質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，為了防止探討出現(xiàn)太多偏差，教師可以對(duì)探討范圍做一個(gè)限制：探討范圍包括應(yīng)不應(yīng)該早戀？早戀的好處以及危害？如何正確面對(duì)早戀等？可以圍繞這些話題進(jìn)行一些拓展和延伸，但是一定要說出理由，可以是理論闡述理由，也可以通過一些具體的案例來說明理由。作為教師，我們必須明白，盡管學(xué)生早戀并不合適，但是我們并不能回避，因?yàn)樵鐟偈强陀^存在的情況，并不會(huì)因?yàn)槲覀兓乇芫拖А６覍ⅰ霸鐟佟痹掝}拿到課堂上公開討論，反而能夠撕去早戀神秘的面紗，讓學(xué)生能夠以正常的心態(tài)和眼光去對(duì)待早戀，并且還有助于解決某些學(xué)生的青春期困惑。在探討的過程中，教師應(yīng)該圍繞早戀與成長的關(guān)系進(jìn)行探討，幫助學(xué)生建立正確的觀念和態(tài)度。教師要準(zhǔn)備一些案例，讓學(xué)生明白早戀對(duì)于成長并沒有太多的益處，尤其是要告訴學(xué)生，應(yīng)該堅(jiān)守的一些原則和底線。

讓學(xué)生探討他們感興趣的問題，他們才會(huì)有表達(dá)的欲望。如果教師在課堂上使用灌輸方式進(jìn)行知識(shí)傳授，可能教學(xué)效果并不好，這種學(xué)生探討的問題，他們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，因此有一定的學(xué)習(xí)深度。在這樣的情況下，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，就可以取得更好的教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用所學(xué)知識(shí)辯論時(shí)事政治

社會(huì)是一個(gè)多元的世界，同一件事情也有多個(gè)角度，對(duì)時(shí)事政治而言，社會(huì)上經(jīng)常會(huì)有辯論，在辯論中才能夠一層層接觸到事物的本質(zhì)。理不辯不明，只有通過辯論，學(xué)生的思辨能力才能夠得到發(fā)展。利用辯論方式在初中道德與法治課程中融入時(shí)政教育，是一種非常有效，也比較現(xiàn)實(shí)的策略。

比如說在學(xué)習(xí)九年級(jí)《感受經(jīng)濟(jì)改革》課程時(shí)，教師就可以組織這樣一個(gè)辯論：經(jīng)濟(jì)改革好還是不好？讓學(xué)生自由發(fā)言，但是要求言之有理。教師提前進(jìn)行布置，將學(xué)生安排成為兩組，一組學(xué)生的觀點(diǎn)為“經(jīng)濟(jì)改革好”，另一組學(xué)生的觀點(diǎn)為“經(jīng)濟(jì)改革不好”，要求他們提前收集資料，上課的具體方式就是進(jìn)行辯論。學(xué)生為了獲得更好的辯論效果，都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，他們會(huì)向人請(qǐng)教，并且將材料整理好，在整理材料的過程中，實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。在收集和整理材料的過程中，他們實(shí)際上就完成了對(duì)經(jīng)濟(jì)改革這一時(shí)事政治內(nèi)容進(jìn)行了初步且有一定深度的學(xué)習(xí)和了解。在具體辯論中，有學(xué)生說：經(jīng)濟(jì)改革是有益于社會(huì)發(fā)展的，因?yàn)樗岣吡松鐣?huì)生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資源的有效配置，最直接的表現(xiàn)就是大家變得更加富裕了，家家戶戶能夠吃飽穿暖，還擁有各種各樣的物質(zhì)享受。有學(xué)生說：經(jīng)濟(jì)改革也拉大了貧富差距，一些富人奢侈浪費(fèi)，一些窮人看病都看不起。社會(huì)上經(jīng)?？梢钥吹揭恍┤艘?yàn)闆]錢看病，只能忍受病痛折磨。有學(xué)生說：經(jīng)濟(jì)改革導(dǎo)致社會(huì)貪污腐敗，一些當(dāng)官的，動(dòng)不動(dòng)就貪污幾千萬，幾億元，這影響了社會(huì)公平，也敗壞了政府形象。有學(xué)生說：經(jīng)濟(jì)改革導(dǎo)致一些人只顧自己利益，一切向錢看觀念泛濫，有些企業(yè)開始造假、亂排污物污染環(huán)境等，經(jīng)濟(jì)改革是導(dǎo)致環(huán)境破壞的原因之一。還有學(xué)生說：經(jīng)濟(jì)改革讓我們富裕起來了，生活水平提高了，就可以享受更好的教育，中國才能發(fā)展強(qiáng)大。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生都能夠說出一些理由，在學(xué)生的相互辯論過程中，他們會(huì)為了贏得辯論的勝利而充分展示自己的觀點(diǎn)和材料，并且努力尋找對(duì)方的觀念錯(cuò)誤和論點(diǎn)漏洞。辯論是很好的學(xué)習(xí)過程，在辯論中，他們將學(xué)會(huì)以辯證法來分析現(xiàn)實(shí)中時(shí)政問題。

在辯論過程中，教師要盡量少干預(yù)，但是在發(fā)現(xiàn)辯論方向嚴(yán)重偏離的時(shí)候，則需要進(jìn)行干預(yù)。教師不要輕易做出評(píng)判，要給予學(xué)生充分表達(dá)的自由，讓學(xué)生在語言的交鋒中，切實(shí)感受對(duì)方的觀點(diǎn)和依據(jù)，這是一種交流與學(xué)習(xí)。

三、 總結(jié)

時(shí)政教育是初中道德與法治教育的重要內(nèi)容，如果在初中道德與法治課程教學(xué)中，不能有效融入時(shí)政教育，那么就會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生課堂中所學(xué)的內(nèi)容無法在社會(huì)中得到驗(yàn)證。學(xué)生在社會(huì)生活中，也不能應(yīng)用課堂中所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)來分析社會(huì)問題，從而做出合理正確的判斷和選擇。在初中生道德與法治教育中，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)注問題進(jìn)行時(shí)政教育，也可以利用辯論方式來探討時(shí)政問題，這樣既可以提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)政的興趣，也能夠提高他們的思辨能力。初中道德與法治課程教師在進(jìn)行時(shí)政教育的時(shí)候，盡量選擇學(xué)生感興趣的問題，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，來取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷洋.初中《道德與法治》課程融合時(shí)政教育的探索[J].思想政治課研究，2019（4）：150-152.

[2]范芳.初中政治課堂中引入時(shí)政教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2018，15（8）：132.

[3]畢立超.初中政治課堂中引入時(shí)政教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊，2017（33）：71-72.

作者簡(jiǎn)介：林娜，福建省莆田市，莆田擢英中學(xué)。