基于核心素養的初中英語導學案設計思考

摘 要：隨著社會的發展和時代的變遷，英語這一學科越來越成為眾多家長和社會重視的一門課程。對于很多學生來說，初中是他們真正學習英語的起始階段，也是他們以后英語學習提升的奠基階段，在這一階段，他們需要教師精心引導和細心培養，因為學生在這一時期所形成的英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力對日后的學習將產生重要的影響。近幾年來，我國從事基礎教育的同仁們都不斷在改革與探究教育的新思路和新模式，其中學案導學教學模式正是大家大膽創新的一種模式，學案導學教學模式倡導的以學生為中心的教學理念雖然順應基礎教育課程改革的要求，但是，2014年教育部發布的《關于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務的意見》中提出了學科核心素養這一重要概念，要求將培養學生學科核心素養作為深化課程改革的重要環節。21世紀以來，我國教育界對導學案開展了不少研究，但將學科核心素養滲透到導學案里面的研究相對較少。為了讓英語學科核心素養在教學中落地生根，本文將研究如何將英語核心素養融入初中英語導學案的設計中。

關鍵詞：核心素養;初中英語;導學案;設計思考

一、 英語核心素養概述

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，它是在教授英語的過程中，學生能夠把掌握到的東西應用在實際上解決實際問題，還能夠讓學生個性化的發展全面的發展，并不斷地提升學習能力和思維品質。這個過程中，學習能力以及語言能力都非常重要。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動;學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語核心素養還包括培養學生的情感態度、價值觀念等，要讓學生從內心認識到學習英語的重要性，促使學生能夠在生活中運用英語順暢地溝通，并且能夠借助英語知識解決實際問題。教師要將這些方面綜合考慮，這樣才能為學生英語綜合素質和能力的培養提供有效的指導，設計出有效的導學方案。

二、 傳統英語導學案設計存在的問題

第一，傳統導學案的學習目標過于單一，沒有包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。在素質教育與應試教育之間的矛盾日益突出的今天，很多導學案的學習目標只是呈現出本課的語言知識點，導學案在課堂教學的運用基本是以學生對學科知識的學習為主，而新課改大力倡導的“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）卻嚴重缺失，學生的綜合運用語言能力和素質的發展令人擔憂。

第二，傳統導學案缺少對學生思維品質的培養。導學案不僅應有對學科知識導學，而且還要有對生活生存能力、人生規劃、精神與道德發展、交往能力等的培養。美國著名社會學家杜波依斯在表述了他的教育信念時曾說過：“所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人”。“成為人”不可避免地涉及品格的發展和理性的培育，所以，教育便是“改變一個人的心智和品格”的過程。課程的目標就是要培養心智、心靈和精神，而不僅僅是學科知識的學習。因此，傳統導學案的模式有把人訓練成“木匠”的危險。

第三，很多學校的“導學案”成了習題卷，只是讓學生課前、課中、課后進行一些單詞、詞組和句子機械式的翻譯練習，沒有設計學生課前預習的引導和課后反思的學習習慣、學習方法的總結，缺少語言意識和語感、語言技能、交際策略等的培養。而且練習的難度較低，沒有根據學生的學習水平分層編制，沒有梯度，任務不具挑戰性。學生的學習幾乎就是課前“做習題”，課中交流“做題結果”，課后“再做習題”進行鞏固，以及預習下一個“學案”上的習題。這樣的學習已演變為“習題循環”，與新課改及素質教育漸行漸遠。

第四，傳統導學案設計的課堂呈現模式基本上是以學生匯報個人學習來自課本固定答案為主，很少有要學生通過拓展思維而獲得的主觀答案，或很少有需要通過小組合作學習探討才能得到的多元答案。課堂上，部分學生只是將教科書里面的短語和句型搬到導學案上，在課堂上一一回答，思維能力的發展受到嚴重抑制，學生的“主體地位”也弱化了，且缺乏對學生學法的指導。

第五，傳統導學案缺乏對文化意識的滲透。英語作為一門世界性的語言，它包含了多個國家文化的意識和內涵，因此，我們的導學案中加入相關的英語國家社會文化背景介紹拓展，并且讓學生懂得比較異同、尊重差異和汲取精華等方面。

三、 核心素養下初中英語導學案的設計思路

（一）設計問答式導學案，培養學生語言能力

在初中英語教學中教師想要加強導學案的設計價值，首先一定要結合英語學科核心素養中培養學生語言能力的要求來進行設計，導學案一切設計的內容都要以三維目標為中心，通過設計問答的形式來鍛煉學生的語言能力，讓學生在導入環節中對英語語言有一個整體的認知，達到應有的教學效果，避免在導學中出現偏差，教師要對教材內容有一個全面的了解，明確教學重點和教學難點，在此基礎上設計導學案的問題。

例如：在仁愛版英語七年級下冊“Unit 5 Topic 1 I usually come to school by subway.”的導學案設計中，教師的問答設計可以圍繞How do you/does he come to school？和I usually/always/often/sometimes/seldom/never come to school by bike/bus/subway.兩種句型來進行對話交流，讓學生在問答的過程中逐漸掌握英語對話的技巧和發音及語法的規律，初步培養學生的英語語感，以此來達到幫助學生掌握相關交通工具、交通方式的詞匯、短語及句型，提高學生英語聽說讀寫等綜合能力的教學目的。在此基礎上教師還可以給學生設計一些相關的情境，比如讓學生還原早上上學路上的某種情境，讓學生在此過程中進行交流與溝通，學生只有敢于張口練習英語，才能為接下來的學習奠定堅實的基礎。

（二）在導學案中融入文化因素，培養學生文化意識

教師在設計導學的過程中要注重文化意識的滲透，增加一些文化對比的知識場景，讓學生體會中英國家文化的差異性，以及在語言表達習慣上的不同之處，讓學生對文化因素有一個初步的了解，為學生今后的英語學習提供有效的保障。

例如：在仁愛版英語七年級下冊“Unit 8 Topic 3 Let^，s celebrate”的導學中，在課前提問環節教師可以設計如下問題：（1）What is your favorite holiday or festival？（2）What do you usually do at the Spring Festival？（3）How do they celebrate it？ 讓學生用通過互相問答的方式來了解中西方節日的一些活動，并體會其中的文化內涵、文化背景的差異性，將文化意識滲透于學生腦中，讓學生對英語有一個更加深入的了解。

（三）導學案設計要以激發學生學習興趣為出發點，培養學習能力的提升

導學案設計的重點是“導”，即如何培養學生的興趣，引導教會學生學習，調動學生學習的主動性，然后借助導學案幫助學生明確學習目標、把握學習重點，讓學生學會思考問題、促進自主學習，引領學生探究規律、提高實踐能力，鞏固所學知識和學會總結反思，并讓學生通過自主思考與合作探究的方式來加強其學習的有效性，提高學生的英語綜合學習能力。

例如：在仁愛版英語八年級上冊“Unit 1 Playing Sports”的導學案設計中，教師可以在導學案的設計中應用情境創設法，借助多媒體技術的優勢為學生創設趣味生動的教學情境，將學生對體育運動熱愛的情感引入課文中，培養他們聽說的技能;通過閱讀足球、籃球和奧林匹克運動會的簡介了解大眾球類和全世界最關注的運動，培養學生的閱讀技巧;最后以日記的方式完成記錄學校運動會的寫作任務，培養學生的寫作能力。

（四）積極做好引導，樹立學生良好的思維品質

教師要在導學案的設計中正確發揮自己的引導作用，在保證學生學習效率穩定的基礎上，還要讓學生通過良好的英語學習來體會一些內涵和價值，培養學生良好的思維品質，樹立學生正確的價值觀念。

例如：在仁愛版英語“Unit 6 Topic 3 I? will remember our friendship forever.”的導學案中，教師可以設計讓學生針對自己的親身經歷來述說一段與朋友之間的故事，這個故事可以是搞笑的，也可以是溫情的，教師不要限制學生的發揮，在學生表達的過程中教師尋找時機來導入思維品質的教學，讓學生邊學習英語知識邊體會課文內涵，教會學生珍惜朋友、珍惜友情的思維品質。

四、 結語

綜上所述，英語導學案應源于教材并高于教材，應是學生學習英語的有效輔助材料。它的編寫必須基于英語的核心素養，符合新課改的指導思想，必須關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。在形式、內容和問題的設計等方面集中體現“自主、合作、探究”的課堂教學模式。課外時間，導學案能引導學生自主高效的學習、練習、研究，是課外學習的“良師益友”;課上時間，導學案能進一步引導學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析疑點的“重要依據”。只有在此基礎上進行研究和設計的導學案，才能真正提高學生的英語學習水平和綜合運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：陳建雄，福建省泉州市，福建省惠安第一中學。