提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性的有效策略探究

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性這一概念的提出還較為新鮮，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要手段之一，本文從學(xué)習(xí)粘性概述、學(xué)習(xí)粘性的重要作用以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)粘性的有效方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了論述，旨在通過學(xué)習(xí)粘性的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性的研究還比較少，處在嘗試階段，本文中如有不妥之處，請各位同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)粘性;有效策略

一、 學(xué)習(xí)粘性概述

粘性本來是個(gè)物理概念，指的是流體應(yīng)力和變形速率之間的宏觀屬性，有的物體粘性大，有的物體粘性小，粘性使物體不易分開。將粘性這一概念引入到教育領(lǐng)域，是為了說明學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的某種聯(lián)系。學(xué)習(xí)粘性指的是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等的喜愛程度以及學(xué)習(xí)課程對學(xué)生的吸引程度，是學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)主體之間的互動關(guān)系的體現(xiàn)。高粘性的學(xué)習(xí)，會激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，呈現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)成果;低粘性的學(xué)習(xí)，會降低學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動力，呈現(xiàn)低效率的學(xué)習(xí)成果。可以看出，學(xué)習(xí)粘性對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)粘性，是保證學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

二、 學(xué)習(xí)粘性的重要作用

（一）學(xué)習(xí)粘性可以有效衡量學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)主體的相互關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)習(xí)效率的提高，更多的是從學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生自身方面尋找問題，而忽略了學(xué)校給學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的原因。通過學(xué)習(xí)粘性，可以對學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)主體同時(shí)做出評價(jià)，幫助教師關(guān)注學(xué)生學(xué)的同時(shí)，也關(guān)注教師自身教的問題。只有從相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面查找問題，尋找雙向的改進(jìn)方法，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)粘性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)粘性可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面，是學(xué)生接受知識的前提條件。通過學(xué)習(xí)粘性的提高，可以很好地維持和驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之保持對學(xué)習(xí)的持久動力傾向，這種持久的動力是保證學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的重要方面。在良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)效果明顯。

（三）學(xué)習(xí)粘性可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)材料充滿興趣，并為之所吸引，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在提高學(xué)習(xí)粘性的過程中，教師要把工作重點(diǎn)放在如何設(shè)計(jì)和開發(fā)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程中，在這一過程中，教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有所了解，采取他們喜聞樂見、易于接受的方式設(shè)計(jì)課程，同時(shí)賦予課程生活化的呈現(xiàn)方式，能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，這樣的課程學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)粘性高;反之，如果教師只是一味地按照自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)，全然不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)注定是粘性低下的教學(xué)。

三、 提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性的有效方法

（一）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

親其師，重其道。教師要注重構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生對老師能夠接納，覺得老師是自己的朋友，是學(xué)習(xí)的好伙伴，這種信任感，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。那么，如何營造這種和諧融洽的師生關(guān)系呢？首先，教師要能夠融入學(xué)生的生活，在上課之余，教師可以和學(xué)生聊聊天，對生活以及學(xué)習(xí)方面有困難的同學(xué)，給予力所能及的幫助，用真誠去打動學(xué)生。其次，注重課前的學(xué)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課大多數(shù)是采取生活情景化的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要注重?cái)?shù)學(xué)活動課的開展，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（二）注重課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，不能操之過急，要用心培育，靜待花開。良好學(xué)習(xí)氛圍的營造對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，要注重環(huán)境育人的重要作用，一些看似無關(guān)緊要的設(shè)計(jì)，其實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很好的幫助。例如，針對小學(xué)生有意注意時(shí)間短的特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課的講解過程中，可以適當(dāng)穿插一些小的數(shù)學(xué)游戲、唱歌等活動，用來提醒和幫助學(xué)生提高注意力，這些方法看似和數(shù)學(xué)課堂無關(guān)，但恰恰是這些不起眼的活動，對孩子們集中注意力起到了重要的作用，相比傳統(tǒng)的教師“坐端正”“認(rèn)真聽”等這些提示，效果要好得多。在做這些活動時(shí)，教師要注意時(shí)間的把握，不能沖淡數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不可太長，適可而止。

（三）建立完善的評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，可分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是注重學(xué)生的結(jié)果性評價(jià)，對學(xué)生作業(yè)完成比較好的只是給予口頭表揚(yáng)，對過程性評價(jià)不太重視，當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)問題后，又花許多時(shí)間去糾正。其實(shí)，如果教師能夠建立完善的評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)的話，這些問題都可以在課堂上解決。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以給學(xué)生發(fā)放積分卡，在一節(jié)課結(jié)束后，可以評選出本節(jié)課的學(xué)習(xí)小榜樣，給這些同學(xué)發(fā)放不同面值的積分卡。課后的作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)非常明確的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：按照要求作答;不能涂抹;書寫工整;認(rèn)真檢查等，當(dāng)學(xué)生按照這個(gè)要求去完成后，教師就給這些學(xué)生發(fā)放積分卡。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)粘性，教師要設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的積分使用、兌換規(guī)則。學(xué)生所得的不同積分，可以兌換相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品。為了能夠更加吸引學(xué)生，兌換的獎品要選擇新奇、有特色的創(chuàng)意文具，這樣的文具學(xué)生更渴望得到。在積分兌換的過程中，學(xué)生能夠感受到用自己的勞動換取自己想要的東西的快樂，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的粘性。

（四）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情景教學(xué)模式

情景教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要模式，這種方式貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，易于學(xué)生理解和接受，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)適合學(xué)生的情景化教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《買文具》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建真實(shí)的情景教學(xué)：事先準(zhǔn)備好一些文具，貼上價(jià)格標(biāo)簽，選取一位同學(xué)扮演文具店老板，再找一些同學(xué)扮演顧客，讓他們挑選文具，當(dāng)學(xué)生選出自己需要的文具后，讓其他同學(xué)幫忙算價(jià)格，學(xué)生算出價(jià)格后，扮演文具店老板的這位同學(xué)再使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，和同學(xué)們的計(jì)算結(jié)果對照驗(yàn)證。完成這一過程后，教師提問，生活中我們買個(gè)東西不可能列個(gè)豎式去計(jì)算，你買東西是怎樣算價(jià)格的？讓學(xué)生討論，最后得出拆分算的方法。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)會了小數(shù)的加減法，還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的快樂，達(dá)到了事半功倍的效果。

（五）增強(qiáng)課堂的互動性，以提高學(xué)習(xí)粘性

結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)課堂的互動性，讓學(xué)生始終參與課堂活動，避免教師一言堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能突顯，才會被課堂所吸引。課堂的互動方式有很多，可以采取問答的方式，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，也可以采取自我展示的方法，還可以角色轉(zhuǎn)換，通過教師質(zhì)疑，學(xué)生作答的方式進(jìn)行。在互動教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有針對性、有目的、有梯度的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一內(nèi)容時(shí)，先設(shè)計(jì)活動量一量、算一算，讓學(xué)生通過計(jì)算得出三角形的內(nèi)角和，然后設(shè)計(jì)互動活動進(jìn)行驗(yàn)證，通過折一折、撕一撕、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，證明三角形的內(nèi)角和是360度。這一教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，通過這種互動，讓學(xué)生對三角形的內(nèi)角和有一個(gè)系統(tǒng)而全面的了解。

四、 有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性的思考

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性的培養(yǎng)是一個(gè)持久性的過程

在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性的培養(yǎng)是一個(gè)持久性的過程，需要長期堅(jiān)持，不能三天打魚兩天篩網(wǎng)，如果不能長期堅(jiān)持，將會前功盡棄。這就要求教師充分思考學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)之間的契合程度，只有適合學(xué)生長期發(fā)展，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)粘性的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。教師在每次課后反思中，應(yīng)該加入有關(guān)學(xué)習(xí)粘性的反思，通過反思，教師可以及時(shí)了解自己的教與學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系，以便教師做出及時(shí)的修改。

（二）粘性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的過渡

針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過各種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的粘度，是為了把學(xué)生的注意力能夠吸引到學(xué)習(xí)上來，但這些方法都是外因性的，即通過外因的作用吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)。而隨著年齡的增長，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性作為主要目標(biāo)，把滿足學(xué)生的求知欲以及解決問題的成就感作為培養(yǎng)維度，結(jié)合外部的粘性學(xué)習(xí)，共同促成學(xué)生的成長。

（三）從外因驅(qū)動學(xué)習(xí)到內(nèi)因驅(qū)動學(xué)習(xí)的過渡

學(xué)習(xí)的動機(jī)可以分為內(nèi)因和外因兩部分，在小學(xué)低年級，學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是外因，為了得到老師的表揚(yáng)，為了得到家長的獎勵(lì)，為了避免老師的批評等等;而到了小學(xué)中高年級，學(xué)習(xí)的外因漸漸弱化，學(xué)習(xí)的內(nèi)因逐漸突顯，表現(xiàn)在為了自己的理想而讀書，為了祖國的建設(shè)而讀書等等。教師要關(guān)注學(xué)生的這種變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)清晰化，同時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也從之前的形象思維為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維為主。這種學(xué)習(xí)驅(qū)動因素和思維培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生成長的重要體現(xiàn)。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方面，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以很好地反應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)主體的有機(jī)關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建和諧友好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，同時(shí)注重學(xué)生的過程性評價(jià)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情景式教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的互動性等方法，可以有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師也要認(rèn)識到數(shù)學(xué)粘性培養(yǎng)的長期性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)粘性和自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)驅(qū)動因素之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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[2]李毓昌，吳望一.《中國大百科全書·力學(xué)》（第一版）.北京：中國大百科全書出版社，1985.

作者簡介：楊建明，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué)。