學(xué)生在語文課堂上的有效傾聽策略探究

摘 要：伴隨著教育教學(xué)體制改革的深入進行，語文教師們在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本能力的過程中取得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。在語文課堂上，讓每個學(xué)生都可以和教師進行積極的交流互動，可以和同學(xué)們之間開展卓有成效的配合，這是我們的教育初衷。與此同時，這也會促進教育教學(xué)活動的順利進行。語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面，其中良好的傾聽習(xí)慣和能力是人們獲取知識完善自己的重要途徑之一，那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效傾聽

古人云“聽君一席話，勝讀十年書”，只有學(xué)會傾聽，才能更快地進步。語文課堂學(xué)生傾聽的效果取決于教師與學(xué)生雙方的因素，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、調(diào)控者。教師只有在實際教學(xué)中認真學(xué)習(xí)教育理論，精心設(shè)計教學(xué)過程，才能更好地調(diào)動學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的傾聽達到理想效果。因此，讓更多的學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會配合教師完成一些教學(xué)任務(wù)，學(xué)會配合學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得尤為重要。

一、 培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的有效傾聽過程中的具體現(xiàn)象

伴隨著新課程改革的步伐，在語文課堂上較多的出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)習(xí)方式開始多樣化，學(xué)生的個性也逐步得到張揚，課堂由此變得熱熱鬧鬧，然而在熱鬧的背后，也出現(xiàn)了一個不容忽視的現(xiàn)象。那就是只顧張揚自己的個性，不愿傾聽別人的意見。

情景一：在課堂上，教師的問題一出，同學(xué)們把手舉得高高的，嘴里喊著“我我……”教師好不容易指出一名學(xué)生回答時，部分同學(xué)嘰嘰喳喳、小聲發(fā)表自己的意見，根本顧不了聽別的學(xué)生講。當一個學(xué)生發(fā)言還沒有完，旁邊的學(xué)生就會迫不及待嚷著“錯了、錯了，應(yīng)該是這樣的……”

情景二：當發(fā)言的同學(xué)講得繪聲繪色時，其他同學(xué)卻覺得“事不關(guān)己”無所事事、東張西望，自己做著自己的事。有的學(xué)生面無表情，有的學(xué)生心不在焉。

情景三：當老師的問題或要求還沒說完，學(xué)生就開始“討論”了。如在課堂上，當我說“請大家自學(xué)本課生字、讀準它的音、并小組交流有什么辦法記住它們？”未等我說完，孩子們就迫不及待地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在孩子們的聲浪中。

二、 培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的有效傾聽過程中產(chǎn)生問題的具體原因

傾聽別人發(fā)言與表達自己的意見同樣重要，在鼓勵學(xué)生大膽表達自己見解的同時，也要學(xué)會傾聽別人的見解。那么在語文課堂上什么原因造成這種不傾聽的習(xí)慣呢？

（一）小學(xué)生的注意力不集中、不穩(wěn)定、不持久

很多小學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得手舞足蹈興高采烈，并且似乎總是難以坐到座位上仔細地聽老師講課，聆聽他人的語言和聲音。當他們受到表揚是就興高采烈，挨了批評則總會情緒低落，在這樣的狀態(tài)起伏的過程中，學(xué)生難免會受到影響。表現(xiàn)出諸多現(xiàn)象，如注意力不集中、不穩(wěn)當、不能長時間保持。他們精力旺盛、活潑好動、好勝心強，但他們的自制力還不強、意志力較差。在課堂上就表現(xiàn)為思想開小差，自我約束力差，容易亂插嘴，給教師的教學(xué)活動和管理活動帶來一定的負面影響，同時這也正是出現(xiàn)課堂問題的重要原因之一。

（二）小學(xué)生具有較為強烈的表現(xiàn)欲望以及競爭心理

現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，并且學(xué)習(xí)欲望以及表現(xiàn)欲望也相對較為強烈，部分小學(xué)生在人前好表現(xiàn)，生怕自己比別人差，這樣的狀態(tài)和情景往往也會體現(xiàn)在語文知識的學(xué)習(xí)過程中。因此，在課堂上語文老師的問題一發(fā)表出來，他們就不假思索地舉手，似乎覺得這樣的問題只有自己才可以回答出來，并且表現(xiàn)出十分強烈的狀態(tài)。別的同學(xué)發(fā)言他們可能不會去聽，反而是自己一門心思爭發(fā)言，全然不顧別人的回答。在此過程中正是由于表現(xiàn)心理和競爭心理這兩種心理在作怪，并且這樣的現(xiàn)象還十分的普遍，這正是上述問題的主要原因之一。

（三）學(xué)生的個人性格和習(xí)慣仍然在養(yǎng)成的過程中

學(xué)生聆聽的習(xí)慣仍然處于養(yǎng)成的過程中，這一點是毫無疑問的。學(xué)生在課堂之上所表現(xiàn)出來的不認真聽講，對于他人的講述和語言沒有聆聽的欲望。不僅僅包括在性格養(yǎng)成方面，更表現(xiàn)在日常的行為習(xí)慣中。這需要教師進行不斷的引導(dǎo)以及不斷的鼓勵，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成仔細聆聽的習(xí)慣，需要我們小學(xué)語文教師用更多的時間來進行耐心細致的教導(dǎo)，從而施加更多積極的影響。但是這樣的時間周期是很長的，并且學(xué)生在克制不良習(xí)慣，矯正錯誤的之時也需要一定的時間。在這樣的養(yǎng)成期間表現(xiàn)出這樣的狀態(tài)和現(xiàn)象就顯得不足為怪了。

（四）師生之間缺乏有效的交流互動

在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中，需要教師進行積極的配合，了解學(xué)生的實際狀態(tài)，了解學(xué)生的實際需求，才能有針對性地制定一些教學(xué)策略和引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生及時地認識到自己的不足之處。但是，在課堂上教師的教學(xué)精力有限，教學(xué)的時間有限，難以對所有的學(xué)生都進行及時的溝通交流，了解這些學(xué)生的具體問題。使得學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不能得到及時的了解，教師教學(xué)策略的及時反饋也難以保質(zhì)保量地完成。小學(xué)生們在聽課的過程中會產(chǎn)生一些疑惑和不解，在進行朗讀和作文寫作時也會如此。這些問題都需要教師去聆聽進而給出正確的建議和幫助。但是由于師生之間缺乏交流互動，缺乏高效率的交流活動，使得這種交流并不能深入的進行下去，對于這些問題的處理難以做到及時有效，因此出現(xiàn)“后遺癥”也就在所難免了。

三、 在語文課堂上的培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽能力的具體策略

作為一名語文教師，要告訴學(xué)生，傾聽能博采眾長、彌補自身不足，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，同時，傾聽是獲取知識的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽尤為重要。在這里，我結(jié)合自己的一些教學(xué)體會，探討一系列培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的策略。

（一）營造氛圍、樂于傾聽

課堂上氣氛是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的重要條件，是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)，是充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性、創(chuàng)造性的保證。良好的傾聽氣氛可以使師生達到充分的溝通。在課堂上教師可以采取靈活多樣的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把游戲、笑話、音樂等引入課堂。事實上，要求學(xué)生在課堂上每時每刻都全神貫注、聚精會神那是不可能的。傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。老師應(yīng)該想方設(shè)法從學(xué)生的這種無趣中尋找樂趣。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師首先放桂林山水美景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生由遠到近地觀察，進入意境之中，猶如蕩舟漓江之上，興趣油然而生。此時，老師提出問題：你認為桂林山水有什么特點？看了桂林的美景，有何感受？這一問題的提出，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后很認真地聽老師對課文的朗讀，產(chǎn)生了傾聽下去的強烈愿望，在往下的學(xué)習(xí)中也能保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深了對“桂林山水甲天下”的理解，感受到祖國山河的壯美，收到了事半功倍的效果。

（二）明確目標，引導(dǎo)傾聽

小學(xué)生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，大多數(shù)喜歡別人聽自己說，而沒有耐心聽別人說。夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”可見教師語言對于激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。尤其是語文課，總少不了教師精彩的講述和與學(xué)生深情的對話，教師生動的語言會激發(fā)學(xué)生聽的欲望，從而全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，教師提問“我”為什么能獲得珍珠鳥的信賴？學(xué)生答：“有愛”，教師又說：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛;逗它玩是愛，讓它獨自耍也是愛;給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還有學(xué)會選擇如何去愛。人與鳥因為信賴，能創(chuàng)造出美好的境界，那我們?nèi)伺c人之間有這種信賴嗎？請舉例說明。就讓語文課堂成為語言交流的課堂，成為智慧碰撞的課堂，成為真情流露的課堂。讓學(xué)生們在課堂上不斷地進行傾聽，培養(yǎng)他們的傾聽意識。

（三）激勵評價，鼓勵傾聽

教師在課堂上善于激勵學(xué)生是教學(xué)工作成功的關(guān)鍵所在，不管是教師的激勵性評價，還是學(xué)生之間的激勵性評價，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。正確適當?shù)脑u價是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。所以在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的過程中，教師不要吝嗇你的鼓勵與表揚，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，獲得成功感。我在課堂經(jīng)常說“你聽得很認真，這點小小的區(qū)別都能找出來;”“同學(xué)們看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加上了自己的想法，真了不起;”教師一個鼓勵的眼神，一句贊美的話，一個微笑，都能讓學(xué)生相信自己的能力。在課堂上我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，及時表揚注意傾聽的學(xué)生，適當鼓勵學(xué)生對他人發(fā)言提出質(zhì)疑，在這樣的課堂上怎么會有人不認真聽講呢？并且有的小學(xué)語文教師構(gòu)建了積極評價體系，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評價小組，鼓勵同學(xué)們對于其他學(xué)生的發(fā)言情況進行積極的評價，對于自己在課堂上的表現(xiàn)進行積極點評，同時要注重批評和自我批評，讓學(xué)生可以對自己的具體情況有更深刻的了解，才能更好地提高學(xué)生的積極性，保障整體的教學(xué)效率，同時提高對學(xué)生聆聽能力的培養(yǎng)。

（四）積極溝通，保障效果

在進行具體語文課本內(nèi)容講解的過程中，語文教師們應(yīng)當和學(xué)生開展積極的交流溝通，了解學(xué)生的所思所想，并且為這種溝通效果提供一定的保障，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。因此就需要語文教師發(fā)揮模范帶頭作用，積極的表達自己的疑惑和不解。同時注重聆聽他人的客觀感受。例如，在講解《落花生》這一課時，語文教師就選擇做學(xué)生的聆聽者，和學(xué)生開展積極的交流溝通工作，對于學(xué)生的文本內(nèi)容掌握情況，以及陌生字詞的學(xué)習(xí)進度都進行積極的了解。保證二者溝通的有效性。對于故事主角以及講述者的角色刻畫，教師進行了細致的點綴，讓學(xué)生用自己稚嫩的聲音表達出來，然后教師給予積極的點評，帶領(lǐng)學(xué)生進行仔細的品味。學(xué)生不由自主地會跟隨著教師進行積極的語文學(xué)習(xí)和課文感受。這會為教學(xué)效率的提高，以及教學(xué)成果的涌現(xiàn)發(fā)揮重要的作用。同時更會為學(xué)生聆聽能力的科學(xué)培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

總而言之，在語文課堂教學(xué)的過程之中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽能力，給予學(xué)生傾聽的環(huán)境和氛圍是極為重要的。對學(xué)生的個人成長和能力培育，以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)會發(fā)揮積極的作用。在課堂上，學(xué)生的傾聽，作為一種素養(yǎng)、一種品質(zhì)，是我們教學(xué)追求的永恒。學(xué)生在相互傾聽與交流中得到發(fā)展，同時可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動性。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。相信在不久的將來，會有越來越多的教學(xué)同仁關(guān)注到學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，并且扮演更加重要的角色，發(fā)揮更加積極的影響。

參考文獻：

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作者簡介：方蓮，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)。