激發(fā)興趣 收獲精彩

摘 要：科學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有探究精神的新一代人才。但科學(xué)屬于理科范疇，有著與所有理科共有的抽象性、概括性。而小學(xué)生的思維以直觀形象為主，若教師不管不顧學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，一味采取理論說教式的教學(xué)方法，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為避免教學(xué)的枯燥性，教師應(yīng)采取趣味性的教學(xué)模式，通過整合各種教學(xué)資源，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓科學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果，從而收獲一個精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);趣味性教學(xué);教學(xué)模式

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，只有抓住興趣實(shí)施課堂教學(xué)才能切實(shí)提高教學(xué)效率。一旦教學(xué)脫離興趣變?yōu)榧兇獾墓噍敗⒈破龋虒W(xué)效果將會大打折扣。孔子有“知者不如好之者，好之者不如樂之者”的說法。連古代的先哲都明白興趣的重要性，作為新時期、生活在現(xiàn)代文明社會的教師更要重視趣味教學(xué)。讓學(xué)生在愉悅的課堂里盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)成為一件令學(xué)生身心愉悅的事情，使學(xué)生在科學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。

一、 巧妙運(yùn)用多媒體激發(fā)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)正逐漸滲透到教育教學(xué)的各個方面，帶來了教育界新的局面。其中，多媒體憑借圖文并茂、音形兼具的優(yōu)勢深得師生的喜愛。成為激發(fā)興趣的主要手段。將其運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以拓展教學(xué)空間，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對課堂教學(xué)的廣泛參與，為課堂教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以蘇教版四年級下冊科學(xué)《降落傘》一課為例，為了讓學(xué)生獲得對降落傘的直觀認(rèn)知，并從豐富的感性材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師在導(dǎo)入新課時用多媒體為學(xué)生出示各種顏色、各種形狀的降落傘，用圖畫和色彩刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。看著五顏六色、形狀各異的降落傘從天空中緩緩落下，學(xué)生的注意力全聚焦在屏幕上。這時，一些細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些降落傘傘面的大小各不相同。有的傘面大、有的傘面小，他的這一發(fā)現(xiàn)得到其他學(xué)生的認(rèn)可。接著，教師再利用視頻為學(xué)生播放“帶著同樣物體的降落傘從飛機(jī)上落下時的視頻”，靜止的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻，學(xué)生的興趣點(diǎn)再次被觸及。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)傘面大的降落傘落地速度明顯慢于傘面小的降落傘。有了這樣的直觀演示，學(xué)生紛紛猜測：影響降落傘快慢的主要因素是傘面的大小，傘面越大降落得越慢，反之越快。

“是這樣的嗎？”教師的這一問讓學(xué)生對自己的猜測深信不疑，難道有什么不妥嗎？這時教師又為學(xué)生播放了一段視頻：兩個傘面同樣大小的降落傘分別帶著一胖一瘦兩個人從飛機(jī)上落下來，帶著胖子的降落傘明顯快于帶著瘦人的降落傘。這時學(xué)生恍然大悟：原來影響降落傘快慢的原因還與帶著物體的重量有關(guān)。在這些直觀現(xiàn)象的啟發(fā)下，有的學(xué)生提出這樣的猜測：風(fēng)是不是也影響降落傘的快慢？于是乎學(xué)生紛紛做出了更多的猜測，有傘的透氣性、風(fēng)的速度、方向等。思維的火花開始在課堂上撞擊，折射出智慧的色彩。

有了這些猜想，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：這么多因素影響降落傘降落的快慢，如果你想探究其中的一個影響因素該怎么辦？比如想探究傘面的大小對降落快慢的影響，那風(fēng)、物體的重量這些因素該如何處置？這一問在學(xué)生之間一石激起千層浪，激起他們思維的漣漪，引發(fā)了他們的深度思考。經(jīng)過認(rèn)真思考、合作討論，學(xué)生想到可以設(shè)置兩組對比試驗(yàn)，一組是傘面大的降落傘、一組是傘面小的降落傘。并且在這兩組實(shí)驗(yàn)里風(fēng)和物體的質(zhì)量都是相同的。聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由得震驚了：他們的這一想法不正是“控制變量法”嗎？雖然這些知識學(xué)生還沒學(xué)過，但在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下竟然自主得到了。學(xué)生的身上真的蘊(yùn)藏著無窮的學(xué)習(xí)潛力，我們教師正是這些潛力的挖掘者。

就這樣，通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，用圖畫、視頻一次次觸及學(xué)生的興趣，并使他們在興趣的驅(qū)動下觀察思考，不斷發(fā)現(xiàn)新知識，不斷用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識體系，讓科學(xué)知識以一種生動活潑的形式印在學(xué)生的腦海里。真正踐行了新課改倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新課改理念。

二、 設(shè)計科學(xué)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的生命線，是學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、揭示本質(zhì)的重要手段。很多科學(xué)性質(zhì)、定理都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能切實(shí)提高科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多為學(xué)生提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生在試驗(yàn)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受科學(xué)的奧妙，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)實(shí)驗(yàn)不一定需要在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，一些小實(shí)驗(yàn)簡單易操作，靈活便捷，同樣能夠收到良好的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們能夠以飽滿的情緒投入到對新知識的探究中，增添教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)蘇教版四年級科學(xué)下冊《摩擦力的秘密》一課的教學(xué)中，摩擦力不是具體直觀的事物，但靠教師的口頭講解學(xué)生很難感受到，并且學(xué)生還會在教師不停地講解中失去學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生直觀感受到摩擦力，對摩擦力有初步的認(rèn)識和了解，教師利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計了這樣一個“小魔術(shù)”：先拿來差不多厚的兩本書，讓學(xué)生檢查是不是普通的書，有沒有刷上膠水、有沒有其他機(jī)關(guān)？再一頁一頁交叉在一起，然后讓班上兩名力氣較大的男生上來把這兩本交叉在一起的書拉開。學(xué)生聽到這里，不屑地說：“肯定能拉開。”還有的擔(dān)心地說：“會把書撕扯壞。”……。兩名男生也是“信心滿滿”。結(jié)果，意外的事情發(fā)生了，這兩名男生竟然拉不開。學(xué)生不敢相信這是真的，又有兩名男生主動“請戰(zhàn)”。結(jié)果他們四人還是沒能拉開。這下學(xué)生傻眼了。“怎么可能？”“難道有什么法力？”……。學(xué)生的興趣就這樣被調(diào)動起來。教師趁勢引導(dǎo)：“想知道原因嗎？那就隨我一起學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容‘神奇的摩擦力吧”。就這樣，通過設(shè)計科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，不僅順利導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著興趣、興奮、好奇進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，還讓他們直觀地感受到摩擦力的存在，對摩擦力有了初步的了解，產(chǎn)生探究的欲望。

三、 引導(dǎo)動手操作激發(fā)興趣

小學(xué)生活潑好動，他們不喜歡被教師禁錮在座位上正襟危坐聽教師滔滔不絕的講解。相反，身心的生長規(guī)律使得他們對一些“折一折、剪一剪”等活動充滿興趣。而科學(xué)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生動手操作探究科學(xué)規(guī)律。教師就可以將兩者有效的融合在一起，為學(xué)生搭建動手操作的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生在豐富多彩的動手活動中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

以蘇教版四年級下冊《物體的形狀改變以后》一課為例，這節(jié)課的主要的目標(biāo)是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)彈性物體的共同點(diǎn)，并能通過彈簧伸長的長度與拉力大小之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)得出兩者之間的關(guān)系。基于這一目標(biāo)，在教學(xué)中教師充分放手，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地動手操作中完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生通過拉皮筋、壓彈簧、壓長尾夾、推注射器等動手活動初步感受彈力，明白當(dāng)物體受到外力時，形狀或體積會發(fā)生改變，去掉外力后，又恢復(fù)到原來的形狀或體積，得出彈力的概念，積累感性體驗(yàn)，并在“拉、捏、推”等動手活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對彈力的關(guān)注和思考，為進(jìn)一步探究彈力做好充分的準(zhǔn)備。接著，讓學(xué)生以小組為單位，共同合作動手探究“拉力與彈簧伸長長度之間的關(guān)系”，小組成員分工協(xié)作，有動手記錄數(shù)據(jù)的、有動手拉彈簧秤的、有動手掛鉤碼的……。他們有計劃地向彈簧秤上增加鉤碼，發(fā)現(xiàn)隨著拉力的增大、彈簧的伸長的長度越長。并且每增加一個相同的鉤碼，彈簧增加的長度相同（在彈性范圍內(nèi)）。從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

四、 聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)興趣

科學(xué)源于生活，生活是科學(xué)的活水源頭。在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)是使科學(xué)回歸教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，可以縮減知識與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在熟悉的情境中激發(fā)濃厚的興趣，并主動思考，積極探究。科學(xué)知識是從生活中提煉出來的，是生活的縮影，若教師在教學(xué)中脫離生活進(jìn)行純理論的說教，會讓學(xué)生覺得科學(xué)看不見、摸不著，是虛無縹緲的、不切實(shí)際的知識，學(xué)了也沒用。從而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要充分挖掘科學(xué)中的生活元素，也要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識，讓生活走進(jìn)科學(xué)課堂，用生活為科學(xué)教學(xué)添彩添色，使學(xué)生在富有生活氣息的教學(xué)中點(diǎn)燃探究的欲望，產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力。

例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊《骨骼》一課時，為了讓學(xué)生直觀感受骨骼的特點(diǎn)和作用，教師可以讓學(xué)生摸摸自己身體各處的骨骼，如臂彎處、膝蓋處等，學(xué)生會感受到骨骼的堅(jiān)硬和結(jié)實(shí)。并以一個問題“同學(xué)們，我們能站得住、坐得穩(wěn)靠什么呢？”引出骨骼的作用，讓學(xué)生明白骨骼可以支撐人體。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過“跑、跳、走”得到骨骼有支持運(yùn)動的作用，通過觀看胸骨、肋骨的圖片得出骨骼具有保護(hù)人體內(nèi)部器官的作用……。在意識到骨骼對人體的重要作用后，教師最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)我們的骨骼？學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)想到很多，如上下樓梯不擁擠、做劇烈的運(yùn)動前先做準(zhǔn)備活動、不模仿危險的動作等等。就這樣，通過結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在興趣盎然中梳理本節(jié)課的知識脈絡(luò)，留下清晰的認(rèn)識，加深理解。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓他們在體會科學(xué)奧妙的同時，對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，通過多媒體、小實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)踐、聯(lián)系生活實(shí)際等手段，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，樹立科學(xué)意識和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行，讓師生收獲精彩的課堂。

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作者簡介：劉書恒，遼寧省錦州市，遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市常興店鎮(zhèn)中心小學(xué)。