強化主體，培養創新意識

胡媛

當前，隨著科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，對創造性人才的需求已經大大提高了。因此如何有效地提高學生的創造意識、創造能力，也是目前我國課程改革中教育工作者研究的重要課題。

一、教師以學習者的身份融入數學活動中誘發學生創新意識

新理念下的課堂教學，能使學生得到充分的發展，新的課堂模式能提高教學質量，有利于學生身心發展和創新思維的培養。在學習、討論和研究過程中，學生和教師的地位是平等的，同時教師也應該作為一個學習者融入學生的研究學習中，主動參與到學生研究學習的過程中，學會傾聽學生的見解，適時點撥，對于有特殊想法的同學一定要及時給予肯定。例如，在教學長方體的表面積時，我組織練習這樣一道題：一個長方體的底面是一個邊長為5的正方形，高是10，求它的表面積。學生列出了（5×5+5×10+10×5）×2和5×10×4+5×5×2這兩種解法，我都及時給予了肯定。正當我要帶領大家做下面一個題目時，班里突然有個學生站起來了，說：“我還有另外的想法，就是5×5×10。”學生們和我都指出他看錯題目了，是求它的表面積而不是它的體積。可是這個學生卻有板有眼地拿起學具給大家講起來了。原來他是把側面積轉化為2個底面積，這樣就一共有10個底面積，所以才有5×5×10這樣的列式。多么有創意的解法呀！我在課堂上及時獎勵了他一個“創造小博士”。在我的課堂上經常會有學生意外地站起來大膽說出自己不同于其他同學的想法。我認為作為教師同時也作為一個與學生共同學習的學習者，與他們建立民主和諧的師生關系，才能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，學生才敢于在課堂上發表自己的見解和主張，才能開發學生創造性思維意識。雖然學生的有些觀點并不一定合理、有的可能是標新立異的觀點，甚至可能是錯誤的，但我們教師可以積極引導，保護學生發表意見的積極性，這樣才有利于學生創造性思維的發展。

二、學生為主體的數學教學活動為創造性思維創設環境

1.倡導合作學習

在課堂教學中，如果教師選用的教學方法生動有趣，就能引起學生的注意力，激發學生的求知欲望，從而極大地提高學生的參與意識。例如，在我教學“年、月、日”時，通過一則謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”讓學生猜，由此得出“日歷”這個謎底，激發了學生要進一步學習的興趣。學生的學習興趣一旦被激起，學生的學習積極性也隨之高漲。接下來，教師就應在教學過程中展開師生合作和學生合作。在合作學習中一般常用下面幾種合作學習的方式。

（1）?????????????? 同桌合作。一般解決不太難的問題，比如，在學習“米和厘米”時，要求學生量一量桌子的長度，這時就可以讓同桌互助解決這個問題，從而也獲得合作的愉快。再者，也可以通過同桌互相批改練習作業，通過自己的判斷和推理，從而建立正確的觀念。

（2）?????????????? 小組合作。小組合作一般以前后四個人為宜。小組合作一般解決較為復雜的問題。如通過教師的引導，讓學生尋找一些較為合理的方法或規律：一題多解的題目就可以讓學生進行小組討論，培養學生的創造性思維。如把12個蘋果分成3份，有幾種分法？學生們七嘴八舌，說了很多分法。教師提出：“能不能把幾種分法有次序地排列出來？”學生經過小組討論思考后，大家共同合作探討，得出以下的排列：1，2，9;2，3，7;3，4，5;4，4，4;5，6，1……

2.鼓勵學生敢于發問

許多事實說明，善于提出問題是創新的前提和基礎，提出問題能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起摩擦。在學習過程中，要鼓勵學生從多方面思考問題，發表見解，培養學生的發散性思維，這樣有利于發展學生的創造性思維。例如，在教學“加法簡算”時，98+197的簡算學生一般會用98+197=100+197-2=295或98+197=98+200-3=295，在此基礎上，教師再問：“還有不同的簡算方法嗎？”學生又會進行思考，發散自己的思維進行嘗試，結果又會出現另一種簡算的方法：98+197=100+200-（2+3）=295，像這樣鼓勵學生大膽嘗試，進一步開拓學生的思維，發展了學生的創造性思維。

3.將數學實踐活動引入數學教學活動

《數學課程標準》中指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在課堂上，我們將以往按書本知識來教學，變為以學生自主學習、自主探索和合作交流的過程，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

例如，在一年級上冊青島試驗教材中開設了“豐收的果園”“快樂的周末”等作為數學活動的內容。一位教師在教學時先創設了“游樂場”這一情境，開始先引導自己學生觀察，然后在小組交流自己的意見后初步確定了“游樂場”中有哪些物品，在此基礎上數出其相應的數量。最后，教師再引導學生走出課本，走進生活，讓他們自己數數喜歡的物品的數量。同學們通過自己動手、動嘴、動腦，創造性地用自己的方法在活動中愉快地解決和學會了數學知識。

三、改革評價方式，促進學生的創造性思維的發展

《數學課程標準》中指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的手段。

因此，在課堂教學的過程中，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注數學學習的結果更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

我們在教學的過程中，建立學生的學習評價表，并且起名為“比一比誰最行”，激發學生的競爭意識。從“勤動腦、敢發言;善交流、愛合作;能自主、會創造”這三個方面來對學生課堂上的表現給予評價。每個方面表現好的同學都可以得到相應的標志。對于“勤動腦、敢發言”的同學，我們獎勵“智慧小笑臉”;對于“善交流、愛合作”的同學，我們獎勵“合作小伙伴”;對于“能自主、會創造”的同學，我們獎勵“創造小博士”。通過評價的改革促進了學生的創造性思維的發展。

在新理念的指導下，課堂教學模式，就是要重視發揮學生的主體性、實踐性和綜合性，強化主體意識，培養越來越多的具有創新意識的學生。