來華援外學員中國文化實踐教學策略

鄭竹娟

摘 要：語言和文化是相互依存的。來華援外學員來到我們國家學習漢語，這與他們對中國文化的理解是分不開的。只有加深了對中國文化的一個理解，才可以有效地提高他們的漢語交際能力。為可以有效地提高中國文化的教學效率和來華援外學員的跨文化交際能力，本文主要是提出了切實可行的中國文化教學策略。

關鍵詞：來華援外學員 文化教學 實踐教學 策略

引言

語言是文化的一個載體。文化的進步促進到了語言的發展，語言和文化是相互依存的。語言交際一定要以相應的文化知識為主要基礎，或者即使有著一定的語言能力，也無從談起。語言學習的過程也是文化習得的一個過程。沒有對文化的正確理解，就不可能學好一門語言。為此，語言教學沒辦法離不開相應文化知識的教學。

一、了解中國文化的重要性

來華援外的學員來到中國學習漢語，一定會受到了跨文化環境的影響，他們在新的文化環境里被動地適應。學習漢語是來華援外學員了解到了中國文化的基礎和前提。文化差異必然給援外學員學習和理解漢語帶來了較為困難甚至產生負面的一個影響，使得他們在新的文化環境里學習和生活承受著相當大的心理壓力。一些學員甚至到了選擇逃避新文化，這會使得他們害怕在漢語課堂上發言。從長遠來看，這會形成了一個惡性的循環，嚴重地阻礙了語言學習。為此，來華援外的學員不僅要花很多的時間來學習漢語，還要學習中國文化，這樣才可以適應這種文化環境。為此，在對外漢語的教學里，向來華援外的學員傳授中國文化知識，幫助到他們了解中國文化，欣賞中國豐富的文化內涵，更快地融入中國的文化氛圍，是對外漢語教學的任務。它可以有效地提高學員的漢語水平和跨文化交際能力，具有非常重要的作用。[1]

二、來華援外學員中國文化教學的困惑

1.以教材為核心內容

如果對外漢語的教學僅限在課堂和教材里，很難激發來華援外學員學習中國文化的動力，培養到他們學習中國文化的興趣。為此，外漢語要走出課堂，突破課文的藩籬，走向了高屋建瓴的一個境地，這就一定要打破對來華援外學員封閉的課堂模式和封閉的文化學習模式。文化教學應該要以課堂教學為中心，開放、延伸來華援外學員生活的各個領域里，文化教學的內容延伸到整個社會生活體系。文化教學要與來華援外學員的學校生活、家庭生活和社會生活相結合到一起，為來華援外學員提供一個更加廣闊的文化認知和體驗空間，為他們提供更多的中國文化知識和信息的一個新機遇。這會使學員全面系統地接受中國文化，滿足他們了解中國文化的

需求。

2.以講授為主要方法

現在的來華援外學員文化教學主要是以教師為中心，教學方法是教師在文化的教學里使用的主要方法。外國來華援外學員沒有主動地學習中國文化，吸收中國文化的知識，而是被動地吸收中國文化。因為文化知識的被動學習，文化學習的效率必然較低，為此我們應該鼓勵來華援外學員自主的進行學習中國文化。自主學習是與傳統的接受性學習相對應的一種現代學習方式。顧名思義，自主學習是來華援外學員學習中國文化的一個主體。文化學習的目的是通過援外學員對文化現象的獨立分析、探索和實踐來實現的。來華援外學員自主學習中國文化的目的是改變過去過分地強調到了學習中國文化的傾向，鼓勵來華援外學員主動的學習到我們國家的文化，真正地成為文化學習活動的一個主體。

三、中國文化實踐教學的策略

1.模擬生活場景

教師可以選擇和來華援外學員實際生活密切相關的文化學習內容，采用情境的教學法，可以使得來華援外學員初步體驗中國文化。所謂的情景教學法，就是為來華援外學員創造一些生活場景，安排各種的情節和事件，讓來華援外學員可以依據具體的文化學習內容在場景中模擬到了教學。在情景的教學法里，情景教學法允許學員通過游戲和模擬來學習中國的文化。在這種文化學習的氛圍里，課堂氣氛不再沉悶，外國來華援外的學員不再是“沉默的羔羊”，而是會變得更加的被動、主動以及快樂的行動，并會積極地參與中國文化的學習體驗。來華援外學員不需要循序漸進，教師在提高文化教學的娛樂性和趣味性方面起到了主導的作用。[2]

2.組織文化實踐活動

來華援外學員積極地參與文化實踐的意義遠大于全班。文化學習應該是一種體驗，一種精神的興奮和感受，一種情感、感受和理解的過程。只有來華援外學員移民和投資，才可以真正地掌握中國文化的知識，可以更快地適應跨文化的環境。

（1）鼓勵來華援外學員參加學校社團

學校各類社團是來華援外學員結交外國朋友、了解中國文化最為重要的一個平臺。通過參與社區的活動，來華援外的學員不僅可以更加地了解中國文化，同時還可以結交中國朋友，這在一定程度上幫助他們擺脫留學的孤獨。文化認同可以幫助來華援外學員在一個新的文化環境里更加活躍地生活和學習，有利于順利地完成了漢語學習，這樣才可以促進文化的習得和交流。

（2）組織來華援外學員跨文化之旅

讓來華援外的學員可以走出課堂，走進社會，放眼世界，文化教學的內容是開放的、廣泛的。充分地利用當地的一些文化資源，如參觀博物館、以雕塑、工藝、書畫、音樂以及戲劇為主要內容參與旅游、以民俗旅游為主要內容和框架，讓學員可以真實地感受中國豐富的生活環境中的文化和活動。來華援外學員的跨文化之旅使他們能夠在巨大的文化環境里增進對中國文化的一個了解，豐富對中國文化的了解，提高跨文化交際的能力。

結語

簡而言之，來華援外學員都是來自不同的國家。他們的宗教信仰、文化背景、風俗習慣和社會價值觀與中國有著很大的不同。這些因素會對來華援外學員造成一定的社會和心理壓力，從而影響漢語學習。為此，僅僅是通過課堂教學來增強對來華援外學員的中華文化教育是遠遠不夠的。對外漢語的教師應該要通過文化實踐教學的活動，使得學員可以盡快地熟悉中國的風俗習慣，產生文化的認同感，融入農村中，使得學員可以盡快地適應中國的文化環境，從而促進漢語學習和提高中文溝通的能力。

參考文獻

[1]楊蕊郡.來華泰國留學生跨文化現象分析及教學策略[J].廣西民族師范學院學報，2019（3）：119-122.

[2]嚴宏智.地方高校中國概況課程實踐教學策略——以廣西民族師范學院為例[J].廣西民族師范學院學報，2019（3）：141-143.