形成性評價在病理學教學及考核中的實踐研究

張玲

摘 要：形成性評價已然成為當下病理學教學與考核的核心內容之一。病理學是一門具有極強實踐性的基礎教學課目，此外也是基礎醫學以及臨床相聯系的重要學科內容。故本文就形成性評價體系在教學與考核中的應用策略展開討論，選擇2015級的124位學生為研究對象，通過實驗對照的方式進行對比探究，隨后對兩組學生的成績、教學滿意度以及有效性等各方面進行客觀對比統計。以期對相關人員有所幫助。

關鍵詞：形成性評價 教學 考核

引言

近些年，隨著社會對于高等教學質量要求越來越高，各院校面臨著越來越大的教學壓力。積極探索并豐富多種教學形式成了眾多院校謀求更高教學質量的重要手段，越來越多的學校在該基礎上進行教學體制的改革和優化[1]。病理學學科是現代基礎醫學和臨床醫學相聯系的重要基礎課程之一，是培養學生建立科學、合理的臨床思維的重要課程之一。傳統教學模式實際教學質量有效，而新課標要求各院校構建“以學生為中心”的新型教學模式，因此轉變教學理念、優化教學策略、著重關注學生，從而建立適應學科發展、切實提升教學質量成了當下學科教學的重點[2]。此前應用于病理學課程的評價方式存在一定的片面性以及滯后性，故此次引入形成性評價體系，構建相對完善的教學與考核機制，從而以更為客觀的角度對學生學習成績進行考評，并提升教學質量。

一、研究內容

1.研究對象

此次以2015級本科影像專業1—4班中的124位同學為研究對象，依照隨機性的原則將其劃分為對照組以及觀察組兩組。隨后分別對兩組同學的性別、年齡和入學考試成績等進行分析處理，結果顯示各項指標差異并不存在明顯統計學意義，P>0.05，具有對比性。

2.研究方法

教學團隊在開始實驗前依據所教專業的培養方案和教學課件，并最終確定一份相對客觀的形成性評價方案。教學人員在針對兩組成員首堂課開講前均向學生詳細的公布此次探究的內容，包括形成性評價方案具體內容，并將相關文件資料等利用電子郵件的形式發放至每位學生。教學人員在整個教學期間需要定期地進行相關形成性評價數據記錄。除此之外，兩組學生所使用的教材均為著名學者李玉林所主持編寫的《病理學》，教學過程中所使用的教學大綱均完全一致，每位老師授課的時間以及學時數等均完全一致，為了保證此次探究內容的客觀性以及科學性，此次對照組以及觀察組學生的授課老師也由同一人承擔。為了確保此次探究得以順利完成，此次課題組成員隊伍主要以年輕力量為主，思維模式相對更為新穎，且小組成員具有多年豐富的教學經驗，曾有多次參加教學改革業務培新經驗，業務素養過硬;其次，我校配有完善的校園網系統，信息渠道流暢，圖書、電子讀物以及報刊等儲藏豐富，可以為學生以及教學人員提供完善的資料查閱保障;最后，病理學教學主要依托山西醫科大學基礎醫學院實驗教學中心，該機構曾在2015年被評選為國家級的實驗教學示范中心。包含了大量多媒體教學配件、數字互動平臺以及其他先進的教學科研設備，教學場所以及實驗室等配備齊全、高端，可以完全滿足此次探究的需求。

3.成果評價

為了更為客觀地展現考核的公正性以及此次探究的科學性，此次分別采用隨堂測試、中期考核、實驗測評以及情景模擬演練四種形式對兩組學生進行考核，并將成績與期末考試成績相結合最為觀察組最終成績。具體內容為隨堂測試，在整個的授課期間，教學人員隨機性地發起提問或者隨堂測驗，實際所問及的問題主要包含對理論課和上一次課程中所教學的重要內容、本堂課程所需要講解的重點內容以及前后兩節課之間的帶有顯著關聯性的內容提問，對于每位參與此次試驗的學員均有不低于兩次的接受問答的機會，實際該部分最終的成績占最終形成性評價總成績的十分之一;其次，中期考核，將每個學期的第九周納為該學期的中期考核周，對班級中全部的學生按照學號順序進行特定分組，每組包含6至8位同學，而教學人員則依據不同的分組分別制定或者挑選總論中的其中一個章節的內容，要求學生結合辦理相關教學內容自主收集資料并形成PPT文件，委派組內同學進行專業性講解匯報，每組以15分鐘為限。隨后由課程教學人員對每組的匯報情況進行打分，最終成績將納入形成性評價總成績，占比為十分之一。此外，情景模擬訓練，即當教學完成所設計的全部課程內容時，實施1至2次左右的情景模擬訓練，訓練的內容主要結合臨床疾病以及病理聯系等內容，實際詳細的內容則需要各組自主進行稽核應用，小組分組依舊按照之前的興衰，通過分角色扮演的方式突出主題要點。由課程教學人員對每組的匯報情況進行打分，最終成績將納入形成性評價總成績，占比為十分之一。最后，實驗測評，主要內容為實際每一次的實驗課教學中均安排了自主看片的環節，而每一張切片均要求學生在教學人員不進行任何干預指導的基礎上，在不告知切片診斷名稱的前提下由學生自己思考，并對此后判斷結果、切片名稱等進行講解，闡述其判斷的依據等等。由課程教學人員對每組的匯報情況進行打分，最終成績將納入形成性評價總成績，占比為十分之一。上述各項成績占比最終成績的百分之四十，其余百分之六十則由期末考試成績組成。而此次針對對照組的學生則主要采用終結性評價方案，即主要以期末學生的最終考試成績為主要考核指標。

除此之外，此次還安排了問卷調查以及訪談調研的方式作為此次探究結果客觀性的補充。其中，問卷調查主要內容為使用自行設計的問卷調查，從而更好地了解實驗組學員對于形成性評價在培養自我總體業務素養方面的積極意義，和學生對教學模式的認識、看法以及希望等;訪談調研，則主要隨機地選擇實驗組的學生學號單數或者雙數的學生開展一系列訪談調研活動，每次訪談的人數控制在10—20人左右，客觀的聽取學生對于形成性評價的看法對其難易程度評價等。

4.數據處理

此次采用spss20.0統計學軟件對所涉及的數據進行處理分析，計量數據采用（x+s）形式表示，基于t進行校驗，計數數據采用n表示，基于卡方進行校驗。實際當P<0.05表示各項數據差異具有統計學意義。

二、結果

在順利地完成一系列測驗、考評之后對兩組學員的最終成績情況進行打分，結果實驗組學員的總成績情況明顯高于對照組，P<0.05。詳細數據如表所示。

在完成此次探究后，為了解觀察組學生對形成性評價的教學模式對其自我綜合業務素養提升方面情況，開展了問卷調查探究以及訪談調研。實際發放的問卷調查數量為62分，有效回收62分，問卷調查回收率100%。通過對問卷調查內容的分類篩選，結果顯示觀察組中有54位學生表示采用形成性評價的教學模式可以使其在整個課程學習中始終保持較好的學習姿態，對于每次課程教學均能學到很多知識點內容，且對于各項知識的應用也更為嫻熟，表示非常滿意;而有8位同學則對此次所采用形成性評價的教學模式表示了基本滿意，學習質量有一定的提升，個人綜合業務素養也有一定的提高;未有同學對采用形成性評價的教學模式表示任何的不滿意。另外就訪談調研結果而言，學生普遍反饋采用形成性評價的教學模式雖然一方面的確增加了其學習的壓力，但縱觀整個課程的學習情況而言只要切身融入這一教學模式中，掌握了一定的學習方法，實際學習起來也并不十分困難。前期學習需要一定的磨合，之后掌握了學習要領后則學習起來會比較得心應手。

三、探討

《病理學》是維系基礎醫學和臨床醫學的主要紐帶，同時也是現代醫學教學的主要課程之一。內容多、知識點零散是該門課程的主要特點，因此也需要學生具備較高的知識整理以及問題具體分析能力。傳統的教學模式主要以單一灌輸式的教學為主，學生被動、僵化的接受各種信息，實際學習質量可想而知[3]。形成性評價最早出現在《評價方法論》一文中，主要用于引導創新課程教學模式，合理教學設計。形成性評價不單單對最終成績有一定的要求，同時也更加注重對教學過程中的各方面評價，包括學習的態度、能力以及策略等等多個方面[4]。在教學及時反饋以及教學質量提升方面均具有一定的優勢。在此次探究中將形成性評價用于《病理學》課程教學成績考核體系中，分別采用隨堂測試、中期考核、實驗測評以及情景模擬演練四種形式對兩組學生進行考核，并將四項考核成績與最終期末開始成績相結合作為學生的最終成績。無疑這與傳統一味地注重期末成績的教學模式有了很大的改變。形成性評價的教學模式將最終百分之四十的成績劃分為教學過程中的考核，可相比于傳統形式，其更為強調了過程評價的重要性，側重整個過程的及時反饋與調整，無疑更有利于教學策略的及時轉變與針對性的優化，對于教學質量提升具有重要意義[5]。而就最終成績而言，觀察組學生成績（879.6）分左右，而對照組只有（6410.3）分左右，可見觀察組的最終成績要明顯高于對照組（P<0.05），此外，從觀察組學生對于采用形成性評價的教學模式對其自我綜合能力提升效果反饋，普遍表示非常滿意，可以大大提升其學習主動性以及對知識的掌握能力;雖然增加了其學習的壓力，但縱觀整個課程的學習情況而言只要切身融入這一教學模式中，掌握了一定的學習方法，實際學習起來也并不十分困難。

結語

綜上所述，在現代病理學教學過程中引入形成性評價教學機制，使得教學人員以及學生更為注重對整個學習過程的把控，轉變以往學習理念，更加注重整個過程的學習，在知識的掌握上更為全面，最終學生的成績也有了巨大的提升。學生對于該教學模式普遍表示高度的認可，因此該教學模式在現代病理學教學中具有非常高的應用價值，值得推廣應用。

參考文獻

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