碎片化傳播在排球教學(xué)中的應(yīng)用

郝穆春

摘 要：“碎片化”是“遍及所有媒體平臺最重要的趨勢”。碎片化已成為社會發(fā)展的趨勢，影響到社會的方方面面，碎片化是受眾追求自我、追求個性的必然發(fā)展，是傳播者從事傳播活動的主要依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，促成了微視頻能力的提升，逐漸突破了傳統(tǒng)意義上的課程設(shè)計，新技術(shù)與教學(xué)的融合促成了體育課程的全視野發(fā)展路線。

關(guān)鍵詞：碎片化傳播 排球課前預(yù)習(xí) 排球考核方式變革 教師課堂指導(dǎo)

什么是碎片化？“碎片化”，本意為完整的東西破成諸多零塊。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳輸技術(shù)的大量應(yīng)用，大大強化了受眾作為傳播個體處理信息的能力，碎片化現(xiàn)象不但讓受眾群體細(xì)分呈現(xiàn)為碎片化現(xiàn)象，也引發(fā)著受眾個性化的信息需求，整個網(wǎng)絡(luò)傳播呈現(xiàn)為碎片化語境。

對于高校學(xué)生而言，每天在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息已經(jīng)成為一種習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，促成了微視頻能力的提升，逐漸突破了傳統(tǒng)意義上的課程設(shè)計，新技術(shù)與教學(xué)的融合促成了體育課程的全視野發(fā)展路向。因此作者開始思考如果將碎片化傳播合理應(yīng)用到排球教學(xué)中，是否能更快地讓學(xué)生掌握排球技法，是否能起到事半功倍的教學(xué)效果？作者經(jīng)過大量的嘗試與課堂教學(xué)，碎片化傳播打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，弱化了教師的主導(dǎo)地位，為學(xué)生開啟了新時代的學(xué)習(xí)窗口，這種教學(xué)模式的變革越來越多地被教師和學(xué)生認(rèn)可。

一、有效利用碎片化傳播掀起課前預(yù)習(xí)熱潮

在傳統(tǒng)的排球教學(xué)中，因為受到教材、場地、信息技術(shù)不發(fā)達(dá)等諸多因素的影響，很多時候教師們都忽略了體育課的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。然而開展課前預(yù)習(xí)的好處很多，不僅可以幫助學(xué)生提高聽課水平，更能幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，掌握動作要領(lǐng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的意識。碎片化傳播出現(xiàn)以后，解決了體育課堂上課前預(yù)習(xí)困難的諸多因素，教師可以通過微信群針對下節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)安排，學(xué)生可以自由選擇時間進(jìn)行預(yù)習(xí)與練習(xí)，時間上更加自由，學(xué)習(xí)方式也更加寬泛。

在講授正面雙手墊球技術(shù)這節(jié)排球課前，筆者將正面雙手墊球技術(shù)的動作要領(lǐng)分解圖和標(biāo)準(zhǔn)示范視頻發(fā)送到學(xué)生的微信群中并布置預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生觀看示范動作，再根據(jù)分解圖示練習(xí)正面雙手墊球技術(shù)正確的擊球點、擊球部位和正面墊球技術(shù)的姿勢，初步掌握動作要領(lǐng)。這樣，學(xué)生在課前能夠根據(jù)自己的課業(yè)時間自行安排課前預(yù)習(xí)，不僅改善了統(tǒng)一面授的時間和場地的限制。這種預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會使學(xué)生大腦對這一技法打開一個存儲庫，將預(yù)習(xí)到的知識存儲在這里，當(dāng)筆者再進(jìn)行授課時，學(xué)生大腦中的這個存儲庫就會自然打開，將筆者再次講解的知識點和內(nèi)容提供了一個“固著點”，這樣存儲的信息的和概念就更加清晰明了，從而形成完整的存儲，印象深刻。

這種課前預(yù)習(xí)形式的應(yīng)用，使更多的學(xué)生主動參與到課堂中來，提高了學(xué)生主動參與體育運動的熱情，使他們更好地發(fā)展體能、獲得運動技能，提高健康水平。同時，也給教師留出了大量的課堂時間對學(xué)生進(jìn)行錯誤動作的糾正和指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)更具有針對性和側(cè)重點，加強了對學(xué)生的個別指導(dǎo)和不同需求，確保了讓每一個學(xué)生受益。

二、合理運用碎片化傳播發(fā)起考核評價方式變革

目前，體育課程考核評價比較單一，主要是針對學(xué)生體育與健康知識和技能進(jìn)行有效的考核，注重測試的最終考核，因此只是結(jié)果性的考核評價，忽略了對學(xué)生心理健康水平的考核評價。

著名的體育教育家馬約翰先生說過，體育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給每一個人提供一種機(jī)會，使他的行動對體格有益，在心理上可以給人以鼓舞和滿足，在社會上是高尚的。這也是對體育考核評價方式的一種建議與意見。學(xué)生存在著個體差異，有的學(xué)生身體素質(zhì)好，有的學(xué)生身體素質(zhì)較弱，不能按照同一要求對學(xué)生進(jìn)行考核評價，也不應(yīng)該只局限在期末測試的結(jié)果上，很多時候，學(xué)生努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練的過程也非常重要。

碎片化傳播的出現(xiàn)，使筆者開始對排球考核評價方式進(jìn)行思考，體育教師是否真的培養(yǎng)出了心理健康的人才，甚至是在社會上高尚的人才。作為新時代的體育教師，如何利用現(xiàn)代化教育手段來培養(yǎng)積極健康、樂觀果敢、自信向上的人才應(yīng)該是作者們的己任。于是筆者通過碎片化傳播，利用課上與課下、片段與系統(tǒng)等方式的結(jié)合，從多個角度對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全方位的考核評價，力求正面引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生積極樂觀、健康向上。

首先，增加了對學(xué)生課后隨感的考核評價。即是不定期地讓學(xué)生在微信里以文字的形式說一說對某一動作、姿勢或技法學(xué)習(xí)的心得體會。在這些隨感中筆者能第一時間掌握學(xué)生的接受和掌握情況以及學(xué)生透過文字表露出的心理情緒，并在第一時間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和梳理，以此在點滴間慢慢撥正學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。筆者也會在每一名學(xué)生的隨感后進(jìn)行批注和回復(fù)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，堅持不放棄，并做好記錄，已被年終考核所用。

其次，強調(diào)對學(xué)生小組合作效果的考核評價。筆者不僅在課堂上將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在微信群里，也是如此。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的落實，在此過程中，對學(xué)生與學(xué)生間的合作提出高要求，很多排球技術(shù)是需要互相配合走位來完成，要求隊友之間有較高的默契度。這就無形中考核了學(xué)生在團(tuán)隊生活和工作的能力與參與度，這種考核方式恰恰是在考核學(xué)生的對社會適應(yīng)能力。

最后，將課后隨感、小組合作與技能測試結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行考核評價，更有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和發(fā)展。更有利于體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，碎片化傳播融入排球教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的一個重要趨勢，只要教師合理、科學(xué)地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，就能更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。