信息技術教學方面的實踐與反思

方芳

摘 要：眾所周知，信息技術與高中學生的生活、學習以及實踐活動是息息相關的。一切教育教學生活都是有信息元素的，而且生活為信息技術提供了不竭的素材源泉。如何把握生活元素的存在，運用生活元素，為信息技術教學所用，從而提高信息技術教學效果，是每個信息技術老師必須回答的一個時代課題。

關鍵詞：信息技術 教學

一、從興趣著手，引導學生自發學習

大多數學生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認定打游戲是不好的行為，其實也不一定。學生愛玩是本性，一味地扼殺只能適得其反，應該利用其興趣適當地引導學習。古人云：“知之者，不如好知者;好知者，不如樂之者。”要讓學生樂學，重在培養興趣，為促使學生“樂學”，教師應該從教學內容方面著手，以豐富有趣的教學內容吸引學生，而且生活化的教學內容對學生也具有較大的吸引力，并且容易被他們接受。信息技術課程在生活化方面具有較大的優勢，現階段，信息技術應用得十分廣泛和普及，包括生活、學習、娛樂和工作等都需要。信息技術教師在豐富教學內容時，對實例進行擴充講解與精選十分重要，同時需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學內容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關信息技術知識，有校內的也有校外的。對于信息時代的今天來說，信息技術知識含有豐富的隱性課程內容，主要表現在以下三個方面：學生日常生活中的信息技術知識、校園網建設中的信息技術知識和課程整合中的信息技術知識，教師應該針對這三個方面進行挖掘和生活化。

二、利用直觀教學，促進知識與技能的掌握

信息技術教學中有許多專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是枯燥乏味的東西，老師在上面講得很吃力，學生聽得抽象，而且云里霧里得摸不著頭腦。事實上，在信息技術課堂教學中，很少教師采用傳統的“滿堂灌”教學模式，一般都是在微機室內開展教學活動，將理論知識與上機操作相整合。這樣的教學模式雖然有一定的進步，不過在微機室上課時也面臨著不少問題，像學習任務無法順利完成、課堂秩序難以維持和學生上機操作不規范等。因此，信息技術教師應該科學合理地改變教學模式，對教學過程進行優化，像移動式、網絡探究式和任務驅動式等新型信息技術教學模式，可以促使他學生樂于學習信息技術知識，提升教學效果。

三、精心設計教學環節，培養學生探索、創新的素養

計算機的操作方法很多時候不是唯一的，它有很大的靈活性開放性。在進行教學設計時，我采用任務驅動法，在任務中發揮學生的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講文件的“復制”與“移動”時，這部分內容比較重要，也很難掌握的。我就設置了一連串的任務利用菜單欄操作，把文件一個盤復制或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區別與操作方法，并讓學生根據前面所講的菜單欄與工具欄的關系，自己探索其他的操作方法，從而激發學生探求欲，使學生思維更敏捷，聯想更豐富，充分體會在實踐中解決問題的快樂。

四、運用差異策略，激發學生動機

在教育教學階段，信息技術學習與其他課程相比，學生的學習水平差異較大，有的學生在上學之前已經接觸過計算機，有一定的信息技術基礎，有的學生則是在現階段在初次接觸計算機。因此，教師在具體的教學實踐中，需要重點照顧學困生，因材施教，運用差異策略，采用分層教學的模式滿足不同層次學生的學習需求，促使整體學生都能夠積極主動參與信息技術知識的學習，使教學活動更具針對性，充分激發學生的學習動機。中學信息技術教師在運用分層教學模式時，需要從多個方面出發，包括對學生分層、教學目標分層、教學過程分層、作業設計分層和教學評價分層等，從而能夠面向整體學生，讓各個層次的學生都能夠正視自己，通過相互激勵，在學習信息技術知識過程中互相競爭，激發學習潛力，并且體驗到成功的快樂與喜悅感，樂于學習信息技術知識。

五、愛學生，愛自己，愛生活

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛學生是教師生活中最主要的東西。沒有愛就沒有教育。”愛是教育的基點，沒有愛就沒有教育，只有充滿愛，才能實現教育目標;只有對學生傾注一片愛心，才能撥動他們求知的心弦，激起學生善學樂學;只有滿懷愛，才能發現學習特困生的“閃光點”，多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，讓貧瘠的土地綻放絢麗的花朵。我們不僅要愛學生，更要愛自己，愛生活。教師愛自己不是在吃穿住用行上和別人攀比，而是時刻注重自身的修養，要有樹立終身學習理念，要有積極的人生態度，潔身自好。為了教育事業，我們耐得住寂寞，守得住清貧，要有“鞠躬盡瘁”的決心。要始終懷著一顆熱愛生活的心，“不以物喜，不以己悲”，笑對生活，始終懷著高昂的斗志，面對生活。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學生。

信息技術是知識，更是一種特殊的能力，它能使知識活起來、動起來，是知識再生產的驅動器。所以信息技術教學不能只是簡單的口口相傳，而要從實踐中來，到實踐中去，讓學生在實踐中做到“學以致用”，達到融會貫通目的，并以解決實際問題為價值導向。對于中學信息技術教學而言，既要讓生活元素和教材知識融會貫通，又要讓所學的知識、理論可以為生活實踐所用，幫助解決生活中存在的問題。反之，生活中的經驗、閱歷和積累，同樣可以用信息技術的原理、理論進行解釋，生活內容可以反照到信息技術教學中。要牢記二者是相輔相成的關系。例如在蘇教版信息技術教材中，在講到信息資源管理的時候，我們就以信息技術中學到的建立文件夾、給文件夾命名和分門別類等相關知識來解決實際問題……大凡此類，其實都是生活中“資源管理”的寫照。借助信息的啟示，在現實生活中，碰到對繁雜資源整理時，依然可以做到綱目分明，“井井有條”。其實無論是生活中的日常用品管理，還是計算機的信息資源管理，其目的都是為了更清晰、更快捷地服務于人們的生活，提升人們的生命境界。

多年的教學實踐，讓我認識到了教學中及時反思的重要性和必要性，在今后的備課環節，我將多注意分層次教學有關的研究探索，改進其他不足，讓學習環境變得寬松、民主，師生間有融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程稱為師生交往、積極互動、共同發展的過程。