獨立學院“雙一流”建設過程中學科基礎課教師結構分析

劉洋銘　劉全荃

摘 要：在全球人才需求出現明顯變化，國家之間文化軟實力競爭日趨激烈的國際大背景下，我國高等院校也面臨著巨大的挑戰。2018年8月，教育部、財政部、國家發展和改革委員會聯合發布了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，其中就高校進行“雙一流”建設的總體方案和實施辦法做出了具體指導，為了適應我國高等教育事業的高速發展，各大高校都在提高辦學質量，向“雙一流”靠攏，其中加快教師隊伍建設，培養雙師型教師隊伍是提高教學質量的先手棋。

關鍵詞：獨立學院 學科基礎 教師結構

云師大文理學院在提高教學質量方面，從大一就注重學生專業認識和相應課程的構建與調整，并以外國語學院為試點，針對學生實際情況，于2017年9月起，在一二年級分別開設了學科基礎課，其目的是幫助學生在深入學習語言的同時從語言本身、語言歷史、國家禮儀等方面提高學生的高素質應用能力。學科基礎課主要包含語言學習方法、語言與音樂藝術、外事禮儀、語言學概論、跨文化交際、世界史與語言起源等課程^[1]。當前，我院教師隊伍整體上與高等教育改革的發展相適應，但與新時代中國特色社會主義建設發展的新需求還存在著一定差距。外國語學院在學科基礎課教師隊伍建設上，取得了一定的成績，同時也存在著諸多問題。

一、教師隊伍結構現狀分析

參與我院學院學科基礎課課程教學的教師共有17人，其中有3名男教師、14名女教師;35歲以下的青年教師有16人;學歷均為碩士研究生，且有16位具有海外留學背景;職稱方面，有3位副高、12位講師及2位助教。

1.教師占比分析

學科基礎課教師隊伍中青年教師有16人，他們在教育事業上有干勁、有熱情，但是缺乏經驗;同時男女教師比例約為1∶5，性別比例嚴重失衡，同時大部分女老師響應國家開放二胎政策，使得隊伍中教師人員流動性大。

2.教師學歷職稱分析

學科基礎課教師隊伍中碩士研究生占比為100%，且絕大多數具有海外留學經歷，這使得教師在教授跨文化交際、外事禮儀等涉及目的語文化背景及日常的課程時候能結合自身經歷進行講授，避免照本宣科;從職稱來看，高級職稱的教師占比約為17.6%，中級職稱教師占比約為70.6%，初級職稱教師占比約為11.7%，整個教師結構呈現出兩頭小中間大的橄欖型，雖然高級職稱的教師比例不算太低，但就爭創“雙一流”大學而言，學歷和職稱遠遠達不到標準。

3.教師學緣及知識素質分析

從學緣角度劃分，教師大致可分為師范類高校畢業的教師、非師范類高校畢業的教師、研究型高校畢業的教師和應用型高校畢業的教師，授課的17位教師中有2位畢業于師范類高校，其余15位均畢業于非師范類高校或應用型和研究型高校。高校教師這一崗位的專業性很強，除了要具備一般的專業知識外，還需要具備教育學領域的知識，就此而言高校教師的主體應該是師范生，但實際情況是，現在我國高校師范類的教師占比較低。獨立院校較之公辦高校，成立時間短，急需各學科授課教師，因此在教師招聘上，以研究型和應用型高校的碩士為主，較之于公辦高校，獨立院校更加注重應用型人才的培養。

從知識素質上看，教師大致分為實踐型、理論型、雙師型。實踐型指有企業行業背景、經歷及資格的教師;理論型指有系統的專業理論知識，同時具有高校教師資格職稱的教師;雙師型主要包括兩大類：“雙職稱型”和“雙素質型”，雙職稱型是指教師在獲得教師系列之職稱外還需獲得另一職稱，“雙素質型”是指教師既具備理論教學的素質，還要具備實踐教學的素質^[2]。我院學科基礎課教師隊伍當中，實踐型教師有2位，理論型教師有15位，其中雙師有2位。這對于學科基礎課的教學而言，涉及實踐為主的課程時教學效果就會比較不理想。

二、教師隊伍存在的主要問題

對我院學科基礎課任課教師隊伍現狀分析之后發現，教師隊伍自身依舊存在著以下一些問題。

1.整體素質有待提高

碩士以上學歷的教師數量為零，高職稱教師也只占了百分之17.6%。在建設“雙一流”高校的大前提下，學科基礎課教師隊伍的學歷層次以及職稱就顯得比較單薄，這與我院未來的發展目標不相符。現今國內外形勢以及我國向教育強國邁進的目標對高校教師提出了更高的要求，要求教師要具有教學和科研能力、現代化教學的能力以及具有跨學科的知識、掌握本學科前沿的相關的知識理論。但是學科基礎課的教師隊伍當中99%都是專職外語教師，沒有歷史等專業學科的背景。

2.學科結構亟待調整

在社會產業結構及人才需求急速變化的當下，學科基礎課就是為培養更適應社會需求的應用型人才而設立的課程，但是教師隊伍的學科結構與教學目標和社會需求尚有一定差距。

三、教師隊伍建設建議

1.從戰略高度合理建設學科基礎課教師隊伍

學科基礎課教師隊伍是一支年輕的隊伍，學科基礎課的質量對我院人才質量的培養起著很重要的作用。因此，學校和學院有關部門應轉變思想，充分認識到在高等教育的發展過程中“更新觀念是先導，增加投入是前提，教學改革是核心，隊伍建設是重點”，從戰略高度統籌對學科基礎課的教師進行針對性的培訓及在進行隊伍組建時候要有更加全面的考量，使教師隊伍在學科結構方面趨于均衡。

2.加強學科基礎課師隊伍制度建設

在教師隊伍制度建設方面，除了日常的選拔考核制度之外，要完善培訓制度，突出培訓重點，充分利用各種教育資源和手段幫助教師隊伍提升綜合能力。

3.強化學科基礎課教師隊伍的教研能力

學科基礎課是一個多學科交叉的課程體系，因此對于99%是專業語言教師的隊伍而言，科研方面就會比較困難。因此，就需要鼓勵授課教師們進行團隊科研，同時也可以聘請其他學科的專家對學科基礎課的教師進行跨學科的科研指導。

參考文獻

[1]林雪明.獨立學院師資隊伍建設探討[J].寧波大學學報，2008（6）.

[2]王亞明.雙元互補競相發展模式下談高職院校雙師型師資隊伍建設[J].職業與教育，2005（12）.

作者簡介

劉洋銘（1988.7—），女，白族，云南大理人，講師，碩士研究生，主要從事工作方向：越南語教學。