基于民漢合校理念下高中生英語學習資源開發與利用

余家穗

摘 要：民漢合校是推動少數民族地區教育發展，提升學生學習力的有利方式。本文結合新疆維吾爾自治區喀什地區伽師縣高中學生英語學習的實際狀況，提出民漢合校理念下高中生英語學習資源開發與利用方式，從而有效解決少數民族高中學生面臨的英語學習難題，幫助大部分少數民族學生提高英語學習的實效和英語綜合運用的能力，促進民族間的融合與發展。

關鍵詞：民漢合校 高中英語 少數民族

一、民漢合校理念

民漢合校是國家為推動少數民族地區基礎教育水平提高，實現少數民族長遠發展，在新疆等少數民族地區創建的特殊教育模式。各民族各地區的經濟生活水平和文化的差異性，導致教育水平的不均衡，少數民族的教育資源不夠完善。民漢合校有助于平衡各民族的教育水平，實現教育資源的統籌規劃，優化少數民族教育工作質量，強化民漢教師間、學生間以及師生間的文化交流與共享。

民漢合校同時也是踐行雙語教學的有利方式，作為推進雙語教學的重要抓手，在民漢合校理念下，為少數民族學生創造了漢語言溝通交流的機會，全方位優化少數民族學生 語言能力培養工作效果，給民漢學生共同學習英語、提升少數民族學生英語能力提供了一個絕佳機會。^[1]

二、南疆地區與漢族地區高中生英語學習現狀對比分析

首先，由于初中時期教育水平的差異，南疆地區受經濟條件、環境狀況，以及高考中漢語班（民考漢學生）與雙語班（100%為少數民族學生）的英語單科成績在高考總分計算方面方式有別的影響，不同類別的學生所使用的教材、課時量有區別、對英語教學的重視程度也不一致。英語學習起步晚，和漢族地區學生相比英語基礎比較薄弱。

其次，在伽師縣中，主要由13個民族構成，其中主要有維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族等，而在此13個民族中，少數民族人口占比為98.81%，民漢合校的漢語班中百分之九十以上是少數民族學生。并且，在少數民族學生的英語課程學習期間，要同時受母語、漢語、英語三種語言的影響，較容易將母語的學習模式帶入到英語的學習中，和漢族學生相比，學習英語就比較困難。

最后，根據對部分已步入大學的少數民族學生調查發現，同級中，英語成績就平均來說相對較低學生便是少數民族學生。所以，高中階段，要充分挖掘少數民族學生的語言天賦，幫助他們形成適合自己的英語學習策略，為其步入大學打下良好的語言基礎。

三、高中生英語學習資源開發與利用方式

基于民漢合校這一特殊教育機制，打造完善的高中生英語學習資源開發與利用模式，實現學生語言能力的提升和適應高考改革的需要，促進民漢教育的融合發展。

1. 配置現代化教學設備

教學設備是保障教學成果的主要工具，現代多媒體技術在教育領域得到廣泛的應用。在民漢合校的教室配置現代化教學設備，比如計算機、投影儀、電子白板、班班通等。助力學生在學習階段更為方便、直觀地體驗和收獲，拓寬教師的教學模式、提高課堂效率，促進教師實現教學資源共享。

2.培養民漢合校專業化英語教師團隊

少數民族地區學生英語水平較低，主要原因還是缺少專業化的英語教師，在民漢合校背景下，將引進專業化英語教師和培養少數民族英語教師同步進行。針對引進的英語教師來說，需要其有效發揮“傳、幫、帶”示范效果。其中的英語教師，還需要確保其有扎實的漢語功底。打造民漢融合的專業化英語教師團隊，不僅有效落實跨文化適應，增強教師對民族文化融合的認同和促進共同發展，致力于優化學生學習效率，強化學生學習質量，提升教育成效，建立不同民族教師之間和睦友好的關系。

3.創新課堂教學模式

（1）“五個認同”的課堂滲透

在普通髙中英語課程中，教育工作的主要目標便是要全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。在義務教育的前提下，全方位促進學生英語學科核心素養的發展。尤其在基于民漢合校理念下的少數民族學生，便更需要強化學生對于五個認同的認知與理解，即認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華文化、認同中國共產黨、認同中國特色社會主義^[2]。少數民族群體是中華民族的重要組成部分，與祖國有著血脈關系，民漢合校理念下的英語課堂教學，應與中華民族文化緊密相連，在教學過程中滲透“五個認同”理念。參考人教版教材及日常教學實踐經驗提出以下策略。

在學習人教版模塊一第一單元時，大部分少數民族學生認為，中文是世界上使用人口最多的語言，現代社會學習中文的外國人越來越多，這與中國與日俱增的經濟實力緊密聯系。由此可見學生對偉大祖國以及中華民族的認同感。教師在教學過程中，可著重鼓勵學生通過英文將自己對中文的理解表述出來，并對中文習慣與英文做比較。其次，模塊一第五單元是討論偉人與名人，教師組織開展學生進行我國偉大人物事跡分享會，比如毛澤東、周恩來、錢學森等中國偉大人物，在鍛煉學生英語口語能力的同時，也有機會讓學生提高對國家歷史、中國共產黨的了解。另外，模塊三第一單元是探討傳統節日，中國文化歷史悠久、源遠流長。教師在這一部分的教學中，應重點引導學生分享自己最喜愛和熟悉的節日，尤其是中國比較傳統的節日，如春節、端午節等，同時可以在這些節日的時候組織一些學生活動，如包粽子、賽龍舟、賞花燈等相關課外拓展活動。將英語課堂與中國傳統節日緊密聯系，使中華民族傳統文化得到弘揚，全面優化英語教育工作的成效。

（2）結合維語與英語的異同進行聽說和語法教學

伽師縣多數學生的母語為維語，學習英語在短時間內難以取得成效。民漢教師適當了解和梳理維語與英語在發音、表達等方面的異同，能夠促進英語聽說和語法教學。《中華人民共和國憲法》中明確規定，國家在全國范圍內推廣以及通用普通話。基于此，在教學中可因材施教適當借助漢語為教學媒介，幫助學生理解講解和指導，促進師生間的互動，達到學生學會學科知識、普及國家通用語言文字和通過學習學科知識掌握外語的目的。

（3）創新課堂教學，加強師生互動性

少數民族的學生英語基礎薄弱，對英語的學習興趣和自信心都較低。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”教師在確保不偏離教學目標的前提下，運用音樂、視頻、電影、游戲和模擬、演示等，可以激發學生在學習期間的積極性與主動性，加強師生互動性。

① 結合新疆學生能歌善舞的特點，在每個學習單元中教給學生一些英文歌曲，提升學生興趣，這樣可以有效強化學生的聽、說、讀、寫的能力。如在模塊一第四單元的語法教學中，利用吐字清晰、旋律優美、速度適中的英文歌Yesterday Once More導入，通過聽歌填詞活動鍛煉學生的聽力;借助在歌詞中尋找定語從句，檢查學生能否辨認定語從句，實現初高中知識的有效過渡與銜接。同時，充分發揮漢族學生英語優勢，帶動少數民族學生開口說英語。

② 師生角色互換法的引入。引入師生角色互換法可以激發學習潛能，由于學生在此成長階段擁有極高的模仿力和記憶力，少數民族學生熱情大膽敢于展示自我。教師適時地與少數民族學生互換角色，能夠燃起學生學習英語的熱情，喚醒學生的語言天賦。將班級學生劃分小組，組織小組的四個同學圍繞主題分工合作、制作課件，在課堂上以教師的角色進行展示，由全班同學現場打分。學生在展示中出現的錯誤，讓他們認識到自己的不足;評分標準是一種導向，既引導學生關注語言知識和語言表達能力，又促進同伴互助、合作學習。

③ 充分利用現代化教學設施，促進語言知識的輸出。高中英語學習主要以知識體系為主，教師可以采用動畫幻燈片的形式將所學內容繪制成形象的思維導圖。由學生自主學習單元內容，讓知識的吸收和輸出實現有效的傳遞。

（4）打造多元化課外活動

傳播最廣的語言便是英語，在國際政治、經濟、科技文化等領域，是一項重要的交流媒介。^[3]但是在少數民族地區，受到落后思想以及經濟發展的影響，學生和家長皆沒有對英語實際應用價值的認識和語言實際運用的環境。因此，學校可以組織多樣化的課外活動，將英語帶入學生的日常活動中，比如開設英語角，由口語水平高的教師專門負責，鼓勵學生與英語專業教師交流、定時播放中央電視臺新聞頻道（英語）新聞，組織英語經典美文誦讀、英語手抄報制作等活動，通過對日常英語的接觸與學習，幫助學生更好地掌握英語，使用英語。

（5）完善教學評價體系

教學期間，教師還可以開展課程教學評價。課程教學評價主要包含兩部分，學生的英語學習成果評價和教師的教學能力評價。民漢合校這一特殊模式要重視開展過程性評價，以任務性學習活動促進學生的語言發展、提高綜合素質，采用教師、家長與學生自評互評相結合的評價方式，且按照學生學習成效做出綜合評價，其中包含學習成績、日常表現（課堂活躍度、口語表達、課程作業質量）、自我反思，以及檔案袋中學生的成果、作品和競賽成績等，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，激發學生積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐的積極性，使其在探索中逐漸發現英語學習的特點與技巧，掌握英語學習的脈絡與方法，不斷強化學習質量。教師自我能力同樣要有及時的反饋，主要包含教師日常教學表現、學生對教師教學情況的滿意度評價。

四、總結與反思

綜上所述，基于民漢合校理念，通過對民漢合校理念的認識，以及少數民族與漢族地區高中生英語學習現狀對比分析，提出高中生英語學習資源開發與利用方式，主要包括配置現代化教學設備、培養民漢合校專業化英語教師團隊、創新課堂教學模式、打造多元化課外活動、完善教學評價體系。建設全新的英語教學資源開發模式，改變少數民族學生英語學習現狀，實現少數民族學生英語綜合運用能力的提升。

參考文獻

[1]趙建梅.從民漢合校到民漢一體化——新疆民漢合校發展歷程與民漢一體化發展的思考[J].中國民族教育，2017（9）22-24.

[2]李定杰，陳樂.少數民族大學生“五個認同”教育現狀簡析及有效途徑探究[J].大學教育，2019（8）137-139+161.

[3]熊焱.邊疆少數民族地區高中英語教學現狀及改進建議[J].赤子（上中旬），2015（5）243.