利用網絡教育平臺進行高中生物雙師教學實踐研究

覃麗芳

摘 要：目前中國基礎教育存在一個嚴峻問題，是教育發達地區的優質資源師資力量與邊遠地區學校硬件、師資嚴重不足形成巨大差距，導致基礎教育面臨兩極化趨勢。信息全球化與現代信息技術廣泛應用于教育領域，借助網絡教育平臺把教育發達地區的優質教育資源通過遠程直播的方式引入邊遠地區學校，在讓學生接受優秀師資教育的同時，又可以把先進的教學理念和各種備課資源帶進校園，讓邊遠地區的師生得以共同進步，縮小與先進地區的差距。

關鍵詞：高中生物教學 網絡教育 網絡直播教學 雙師教學

網絡教育，又稱現代遠程教育或遠程教育，指利用電視及互聯網等傳播媒體把音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術課程傳送到校園進行教學的模式，它突破了時空的界線，讓使用這種教學模式的學生，在現有的學校環境中，接觸到另外一個地區的先進教育教學模式和老師。這是現代信息技術應用于教育后產生的新型教育方式，即網絡技術與環境相結合的教育模式。^[1]

我校從2015年與東方聞道網校（成都七中網校）合作，開始嘗試網絡直播教學，旨在完善學校管理模式、改變教師教學理念、提高教師專業素養、幫助學生得以更好地全面發展、提高本校辦學質量。通過五年的網絡直播教學輔助教學，本人收獲頗多，感觸也頗多。^[2]

一、網絡直播平臺優化教師的備課內容

利用網絡教育平臺進行直播教學，最顯著的特點是雙師教學。與傳統教學相比，不可控性更明顯，這要求站在教室里的老師必須清楚前端老師準備講什么內容，且考慮到教育發達地區的學校，學生素質較高這些因素。這就需要教師在基本的備課環節如分析教材內容、分析內容背景、了解學情的基礎上增加三個備課內容，即預判前端教師授課內容的難易程度、分析前端學生的知識基礎與本校學生的差距、如何保證本校學生課堂上盡可能跟上直播節奏。這就要求教師必須做足以下準備。

1.研透教材的同時，研透前端學校的集體備課內容。一個教育強校的風格是穩定傳承的，包括方方面面。所以在一節新課之前，要求教師必須了解上一屆該校教師在講授該內容時的教學過程，這樣可以從中得知前端老師在講授該內容時，大概會講到什么難度，拓展多少內容，結合了哪些時事。

2.前端學生在課前如何預習？是否用了導學案？是否可以在預習時自己能獨立完成相關的思維導圖整理預習內容？在這節課前他們掌握了多少與本節課有關的內容？通過以上問題的了解與分析可以估計前端學生的知識積累程度和學習方法，從而了解本校學生與前端學生的差距。這樣可以在學生進行預習的時候適當進行引導，讓學生的預習更高效，盡可能讓本校學生在課堂上都能跟上直播節奏，提高聽課質量，縮小與前端學生的差距。

3.如果前端教師上課時可能講到的當堂習題內容較多或者較難，最好提前一晚上印發給學生在預習時完成，這樣聽課效果會更好。因為學生不一定習慣從屏幕上快速獲取題干信息，也可能是因為基礎較差，題目較難等情況，導致學生的課堂反應較慢。所以與前端老師溝通很重要。

如果能把課前這三個方面的功課做足，對學生的課堂吸收效果是非常好的。而這也是傳統教學中不需要準備的方面。

二、網絡直播教學讓教師的課堂教學關注點增多

在播放直播視頻時，教師在聽課的同時密切關注班里學生的聽課反應，從中判斷他們的接受程度，把學生較難接受的知識點快速記錄下來。同時，前端老師在提問的時候，本班也應同時進行。直播過程中學生無法與屏幕上的授課教師有直接交流，難免有學生注意力不集中，此時在教室里的教師還起到監督和提醒及時做筆記的作用，保證學生盡可能高效完成直播課。最重要的是，整節直播課過程中教師最好不插話，以免打斷學生思維。

三、網絡直播教學增加課后鞏固時的教師工作

直播課完成后，需要教師及時課堂上的難點進行整理小結，讓學生把課堂上難以消化的環節及時處理。同時，對當堂習題錯誤率較高的習題重新整理，添加同類型題印成篇子，讓學生進行鞏固練習，保證及時復習的同時，提高復盤效率。這在一定程度上增加了教師課后工作量，但能提高教學質量，與引進網絡直播教學的初衷一致。所以，一分耕耘一分收獲是真理。

四、網絡直播教學開闊學生視野，增加學生學習信心

接受直播教學的學生通過小小一塊屏幕，了解另外一個世界，接觸教育發達地區的先進教育理念，發現人生有更廣闊的奮斗空間，學習的愿望就更強烈。2018年廣西理科最高分的曾楷徽出自本校直播班，他說：“當我從屏幕看到成都七中老師與本校老師不一樣的風格，看到那邊的同學們成績很優秀的時候仍然非常努力，我知道，我也需要更努力才能遇到更好的自己，我也相信我越努力就越強大。”同樣是2018年本校直播班第一屆畢業的學生崔振宇（考取北京師范大學外語系）說：“透過屏幕，我發現直播教學是我能考上大學走出大山的一根重要繩子，所以我一直在內心鼓勵自己一定要努力，拼命抓住這根繩子努力學習，無論多苦都不能撒手。”因為是不一樣的教師風格，不一樣的教育理念，所以確實可以讓學生學習勁頭變得很足，對自己未來充滿信心。

五、網絡直播教學的局限性

首先，對學校硬件要求較高。除了常規的電腦、投影儀，還有接收直播信號相關設備，對邊遠地區學校來說確實是一個難題。

其次，對教師素質要求也較高。畢竟開展網絡直播教學需要做的各方面工作要細要足，如果教師紀律懶散，自覺性不高的話，在預習聽課課后這三個環節負面影響都很大，容易讓本校課堂節奏與前端脫節。

再次，對學生素質要求也很高。一節課40分鐘里，本校教師不能掐停直播，也不能輕易插話，課堂互動極少，很容易讓自制力不強的學生走神，做筆記速度不快或者不掌握快速記錄的技巧的學生掉隊。所以，適合直播課的學生必須是可以較強時間高度集中注意力，自制力強，自覺性高。

所以進行直播教學存在一定的局限性。但我們不應局限性問題而忽略網絡直播教學給邊遠地區學校帶來的活力，帶來的希望。盡可能多地尋找機會讓邊遠地區接觸教育發達地區的先進教育理念，減緩基礎教育兩極化趨勢，這是每一位教育工作者需要思考并為之努力的方向。

參考文獻

[1]余文森，吳剛平，劉良華.關注資源、學科與課堂的統整[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]彭智蓉.陳述性知識的精致和組織與詞匯信息加工論[J].語文學刊：外文版，2006（2）：130-133.