從“撒米”到“帶雞找米”

陸志軍

摘 要：1938年陶行知先生到武漢大學(xué)演講。一開始，他走上講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾全愣住了，知道陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓雞吃米呢？他掰開雞的嘴，把米硬往雞的嘴里灌，大公雞拼力掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己向后退了幾步。站到一旁，過了一會(huì)兒，大公雞晃晃悠悠地走過去，自己吃起米來。這時(shí)陶先生開始演講：“我認(rèn)為教育就跟喂雞一樣，先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他。他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也是食而不化，過不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果將一定會(huì)好得多！”

關(guān)鍵詞：陶行知 “喂雞” “撒米” “帶雞找米” 語文教學(xué) 主觀能動(dòng)性

這個(gè)故事強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中要放開手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是放開手，還是不能很好地喂“雞”，還需講究技巧。教學(xué)也是如此，要真正喂好“雞”，筆者做了一些思考和嘗試，覺得還應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)會(huì)撒“米”

總記得小時(shí)候家里喂雞的情形：一群雞，父母總是每次撒一點(diǎn)？我心中不禁疑惑：為什么不多撒一點(diǎn)呢？那樣不是更省事嗎？父母一席話記憶尤深：喂雞不能一次撒太多的米，否則，它會(huì)亂啄，甚至不好好地吃。每次撒一點(diǎn)，反而吃得更認(rèn)真，更急切。細(xì)思我的語文教學(xué)，其實(shí)也是如此。

在第一次教《少年王冕》這一課時(shí)，我的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得滿滿的，從人物形象、環(huán)境描寫再到寫作手法，一個(gè)內(nèi)容接著一個(gè)內(nèi)容，講解得十分詳細(xì)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)卻是聽得昏昏欲睡，反應(yīng)淡然，我也覺得很氣憤，覺得學(xué)生們不配合，不主動(dòng)。我后來想了想：是不是我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容太多了？甚至講得太多了？第二次教《少年王冕》時(shí)，我沒有講解，而是分批“撒”米，慢慢引導(dǎo)學(xué)生。

我先撒了一把“米”：“你覺得少年王冕是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生自由地去文中品讀、圈畫，很快就概括出了“勤奮好學(xué)”和“孝敬長(zhǎng)輩”這兩個(gè)特點(diǎn)。

接著我又撒了第二把“米”：“文中是如何體現(xiàn)少年王冕勤奮好學(xué)和孝敬長(zhǎng)輩的特點(diǎn)的？”我放手讓同組的學(xué)生一起交流，學(xué)生說得都很不錯(cuò)。如在體會(huì)“春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走?！边@句話時(shí)，學(xué)生通過“春光明媚”這個(gè)詞體會(huì)到王冕的孝順，因?yàn)樗x了個(gè)好天氣帶母親去散步。還有在體會(huì)到王冕的勤奮好學(xué)時(shí)，學(xué)生找到了“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹蔭下看書?！边@句話，并從句中的“舍不得”“積攢”“偷空”“舊”等詞中體會(huì)到王冕的勤奮好學(xué)，最讓我感到驚喜的是“舊”這個(gè)字，因?yàn)槲以趥湔n時(shí)沒有注意到這個(gè)字，可學(xué)生在課堂上的回答提醒了我，他說：“因?yàn)榕f書很便宜，王冕為了能買更多的書，所以選擇了舊書，從這也能看出他是個(gè)多么愛讀書的人?。　蓖o學(xué)生一定發(fā)揮的空間，可以讓他們的思維得到很大程度的發(fā)散。學(xué)生們也逐步地明白了語言描寫和動(dòng)作描寫在刻畫人物中的作用。在朗讀品析中，不少學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“文中為什么要寫荷花？”，結(jié)合多媒體，我巧妙地顯現(xiàn)出關(guān)鍵詞，多角度引導(dǎo)，學(xué)生們通過填空和賞析，很快抓住了“畫面色彩豐富，景物錯(cuò)落有致，動(dòng)態(tài)描寫逼真”，懂得了文章在寫景時(shí)“言之有理，言之有序”。聯(lián)系文中多處環(huán)境描寫，學(xué)生們體會(huì)到了小說中環(huán)境這一要素在塑造人物和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的大作用。

然后，我又撒下第三把“米”：“從少年王冕身上你學(xué)到了什么？”因?yàn)槲蚁氲搅诉@篇課文在教學(xué)中的人文性滲透對(duì)今天的獨(dú)生子女來說是有很大受益的。除了大家所明了的“孝敬長(zhǎng)輩”和“勤奮好學(xué)”，我欣喜地看到學(xué)生們的發(fā)散思維：聯(lián)系到王冕的偏愛畫荷花這一“花中君子”，想到王冕的高潔的品質(zhì);想到王冕立志學(xué)畫荷花，“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？”，我們看到了王冕的自信。趁熱打鐵，我滲透《儒林外史》中描寫王冕的語段的閱讀，學(xué)生們對(duì)“儒林楷模，學(xué)者榜樣”王冕的印象更加豐滿和深刻了。

就這樣，我沒有費(fèi)神地去講解，只是巧妙地撒了三把“米”，作品中的人物形象和寫作方法就分析出來了。而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也互動(dòng)積極，學(xué)得主動(dòng)、輕松。

二、讓“雞”爭(zhēng)“米”

一只雞單獨(dú)吃米，往往不會(huì)好好吃。可如果一群雞在一起吃米，它們就會(huì)你爭(zhēng)我搶，吃得快而且認(rèn)真。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。

班級(jí)的字詞默寫一直是我頭疼的事情，部分后進(jìn)的學(xué)生懶于去背和記，遺忘得也快，這也導(dǎo)致在考試中這些學(xué)生的基礎(chǔ)部分成了丟分的“硬傷”;而一些學(xué)生對(duì)默寫持無所謂態(tài)度，覺得大不了錯(cuò)了多訂正幾遍，實(shí)際效果卻仍是掌握不牢。怎樣改變這種懶散和漫不經(jīng)心的狀態(tài)呢？我靈機(jī)一動(dòng)，想到了默寫時(shí)采取分組競(jìng)賽的方法。我讓學(xué)生們自由分組，每組6人，每次的默寫答對(duì)個(gè)數(shù)以分?jǐn)?shù)計(jì)入小組總成績(jī)，一次一比，每次得分最高的小組組員有獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生們一聽說要比賽，而且有獎(jiǎng)，個(gè)個(gè)都興奮起來，都想證明下自己不是小組里最弱的，都想為小組加分。最讓我印象深刻的是每個(gè)單元學(xué)完后的百詞競(jìng)賽，為了能讓小組多得分，不少學(xué)生相互抽查背誦和默寫，有時(shí)甚至?xí)樽约旱囊粋€(gè)小失誤懊惱萬分，會(huì)為本組的一次微弱的失利積極打氣。每次默寫前，小組里總會(huì)有這樣的聲音：“你怎么還不趕緊背誦？”“你再不努力，這次你又會(huì)是我們組的最后一名，要拖我們的后腿啦”。“默寫優(yōu)勝之星”的印章在每個(gè)小組里交替輪換著，班級(jí)里也出現(xiàn)了你爭(zhēng)我趕的態(tài)勢(shì)。經(jīng)過幾輪下來，班級(jí)里的默寫水平整體得到了提高。我將自己設(shè)計(jì)的“大拇指”獎(jiǎng)勵(lì)章也毫不吝嗇地獎(jiǎng)勵(lì)給每次獲勝的小組的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)給默寫成績(jī)進(jìn)步較大的學(xué)生，我覺得這樣的點(diǎn)贊是用在了最有價(jià)值的地方。

三、帶“雞”找“米”

在平時(shí)的教育教學(xué)中，只會(huì)給“雞”“喂米”還不夠，我們還要教會(huì)讓“雞”去找“米”。

班級(jí)王同學(xué)比較討厭和害怕寫作文，提起筆來就愁眉苦臉。要寫作文《我學(xué)會(huì)了xxx》，他覺得自己沒有東西可寫，無處下筆。我就和他打趣說：“老師今天想請(qǐng)你完成一個(gè)游戲作業(yè)：一看，回家看看父母是怎樣做事情的;二做，選擇自己感興趣的事情做一做;三想，把你看到的或做的記住，明天來和我聊一聊?！甭牭讲灰獙懽魑模亲鲇螒?，他很開心，回家也按照要求去做了。第二天，他告訴了我他回家觀察了媽媽是怎樣做飯的，自己也做了嘗試，知道了怎樣淘米，怎樣去控制水和米的比例，還有根據(jù)米量的多少來確定蒸煮的時(shí)間等等，儼然一個(gè)“生活通”。我趁熱打鐵提醒他，這些是怎么知道的？他都一下子都說出來了，媽媽在過程中說了什么，做了什么，給自己什么提醒和幫助，自己想到了什么，最后他還很自豪地說：“原來在家里我什么事情都不做。現(xiàn)在我卻知道怎么去煮飯了，而且煮得很好，爸媽都夸獎(jiǎng)我呢！”我也立即夸贊道：“你說得很好，如果寫下來了修改修改，不就成了一篇《我學(xué)會(huì)了做飯》的作文嗎？”看到他直點(diǎn)頭，我很欣慰。是啊，對(duì)于學(xué)生不愿意做的或還沒有足夠的能力去完成的事，與其強(qiáng)行逼迫，不如放一放，帶一帶，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去“尋覓”，學(xué)會(huì)去“啄食”，那才是他真正得到的適合自己的可以消化的營養(yǎng)。

所以，我覺得語文教學(xué)不僅要像陶行知先生那樣“喂雞”——放開手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教給方法，讓他們學(xué)會(huì)自己找“米”，這樣才能讓學(xué)習(xí)變成真正自主的學(xué)習(xí)。