攜童心之美　育生命自覺

馬虹亞

摘 要：當前教育存在的問題，學校里往往只看到分數，只看到成績，而忽視了作為完整生命體的人的存在。好的教育既能看到分數更能看到兒童。文章根植于開啟兒童心靈的教育初心，對課堂、德育、課程進行了實踐探索，以期賦能學生，創造出教育的新生活。

關鍵詞：童心文化 自我賦能 生命自覺

一、問題與挑戰

教育如何改變，才能讓我們既看到分數也能看到兒童？在以外來務工孩子為主的學校，能不能創造出教育的新生活，讓學生綻放教育的新生命？

二、實踐與生長

在學校發展歷程中，離不開辦學理念的支撐，離不開文化價值的引領。2015年，精英團隊提出了“童心教育”的理念。童心教育的提出，落實了我們對孩子的真正關愛，根植于開啟兒童心靈的教育初心，也是學校多年來研究和實踐的結晶。童心教育，源于對兒童純真心的尊重、好奇心的期待、歡樂心的愛護！童心教育，更是對源遠流長中華思想文化的弘揚！

遵循孩子的天性，培養兒童的核心素養，期待與兒童本真的生命一起漫步，創造出一種教育的新生活。我們從課堂、德育、課程的創新中構建起童心教育的基本模式。

1.童真課堂——成長的課堂

課堂是生命真實發生的場所！我不能保證孩子的每一天都能美好度過，但我想讓他們在校的每一天里，在課堂上都有生命的張力。我想從改變課堂生態著手，推行“導學導練合作”為核心的課堂改革。

剛剛啟動就聽到了一連串不同的聲音，我們的學校近乎100%的外來學生他們會討論，會合作嗎？我們怎么開展？學生成績下滑怎么辦？一連串的問題擺在我面前，唯有改變，才有出路。于是組織教師開始了高密度的觀摩學習、解讀討論，以改變教師的教育觀、質量觀、學生觀。隨后邀請了上海師范大學的鄭杰校長來校進行系統指導，提供合作學習路徑、技術、方法和策略。建立支持機制、激勵機制，出臺《課堂教學新常規》《課堂新基本功》并組建課改先鋒小隊，分層分步實施。不斷探索，不斷改進，逐步形成了自主學習—表達分享—質疑探討—拓展延伸的童真課堂范式。

加入新基礎教育研究后，我們更加關注學生立場，注重學科的育人價值，形成三自三真為特點的童真課堂形態。從童心出發，追求本真的課堂一定有更美好的未來。

2.童雅德育——行動的德育

著名哲學家懷特海說過，教育是一種靈魂的回望。精英小學歷來重視德育，以禮儀教育為抓手，致力于培養學生良好的品行。在新時期，如何既能注重學生文明禮儀的養成，又能實現人的全面發展，自我賦能，綻放教育的新生命。我們重新定義再出發，調整禮儀教育的目標、內容，使學校的禮儀教育不再局限于一種規則，而是基于一種修養，學會一種思維。重在學生人格的塑造，重在完整生命的自我教育、自我成長。

重新定義再出發的過程，體現了管理的成長型思維。和大家分享一個案例：二年級幾個學生，在做值日時，簸箕被高年級的同學借走，沒有還回來。丟了簸箕，幾個學生就跑去告訴了班主任。班主任組織全班同學商量對策。幾個學生一致決定寫尋物啟事，隨后他們開始動手寫畫，把啟事張貼在各樓層的洗手間門口。中午的時候，簸箕找回來了，大家很開心。后來全班同學為了讓畚斗變得與眾不同，還用顏料畫了各種圖案。應該說，這件事已經處理得不錯了。但班主任在案例中反思道：丟簸箕事件中，學生表現出來的很多問題都需要老師去細細分析。比如，簸箕究竟應該誰帶回教室，值日生分工不明確，這是牽涉到合作的問題;學生沒有問高年級大哥哥是哪個班，沒有及時去要回簸箕，這是溝通技巧、能力的問題;遇到問題后同學之間互相埋怨，把責任都歸咎于組長，沒有主動去思考解決的辦法，這是思維模式的問題。

（1）崗位建設——學方法

學校一改以往各級崗位自上而下任命的方式，讓學生根據自己的能力、愛好、興趣選擇適合的崗位。不僅有班級崗位、校級崗位，更有因活動而搭建的“臨時性崗位”，讓學生有更多鍛煉的機會，獲得多方面成長。遇上有難度的崗位，學校會通過微課錄制，進行方法引領。內容涉及崗位職責、崗位操作步驟、崗位禮儀、崗位注意事項等。學生在執行過程中，會遇到各種困難。針對這樣的情況，各班討論，進行“崗位煩惱大掃除”活動，想辦法、動腦筋共同來克服。

小崗位建設讓全體生參與學校、班級的管理、活動設計實施中，為學生的成長和發展提供了廣闊的舞臺。只有學生成為校園生活的主人，才是開啟了真正意義上的教育新生活。

（2）四季毓禮——潤善美

根據兒童成長的節律，特別設計了融自然節氣、傳統文化、社會生活一體的童雅德育，創建具有自身特色的“四季毓禮”體系，讓禮儀教育貫穿學生成長的始終。按照縱向季節明線串聯分為：春誦、夏弦、秋實、冬蘊四大板塊，又以開季禮、我們的節日、節氣追蹤等形成網狀縱橫結構，將活動的育人價值更加清晰化、層次化，使教育的開展更為有的放矢。

以春節為例，前期德育部進行了調查，了解學生最感興趣的活動，然后師生共同策劃了春節禮儀活動套餐，分為“蕙質蘭心生百福”“辭舊迎新我實踐”“民風民俗萬花筒”三個春節禮包。春節時，學生選擇感興趣的內容進行實踐，感知傳統文化。開學了，各班以“風風火火中國年”為主題進行了文化活動，將音樂、美術、科學、語文等學科有機地融合在一起。在開學第一課中，各省市的孩子饒有興趣對自己的家鄉年俗進行展示，有介紹安徽的、四川的、湖南的、山西的……全校學生來了一次真正的年味大賞。

《浙江教育報》《德育報》專版報道了學校的禮儀成果。近五年學校涌現出了全國美德少年、省美德少年。老師喚醒了學生，幫助他們實現了自我教育、完成了自我塑造。在行動中培養德行，在禮儀中養成德性，我們的學生展示了獨特韻味的“童雅”！

3.童味課程——好玩的課程

培養學生適應社會發展和終身發展的必備品格和關鍵能力是每個教育者的使命。2017年國務院印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，意見指出：培養四種關鍵能力，即認知能力，合作能力，創新能力，職業能力。童年是學生特有的一段生命經歷，學校怎樣通過學生喜歡的課程來為他們的未來服務？

喜歡游戲，喜歡玩耍是兒童的天性。精英小學尊重童心，在童心教育的理念指引下，構建了童味課程體系。每周三下午你都會看到孩子們在“童心樂園”里，變身為育嬰師、攝影師、美容師、小廚師、小郵遞員……他們在角色扮演，職業體驗，玩得有意義，玩得有意思。

（1）分層定制“最適宜”課程項目：“童心樂園”職業課程根據學生的年齡特點、多元智能類型及家長的職業情況分別設置了低、中、高三個年段，共三十多門課程。每個學期學生可以根據自己的年齡及興趣，選擇兩門不同的職業課程進行實踐體驗。學校有培養人際交往智能的“育嬰師”“小交警”“營業員”課程;有提升藝術素養的 “發型師”“美容師”課程;還有培養自然觀察智能的“園藝師”“化驗師”等課程。這里既有傳統典型職業“小交警”“消防員”“小醫生”“面點師”“修理工”;還有新興職業如創客、編程、快遞等。學校分層定制“最適宜”的課程，就是想讓孩子們有多樣的選擇，努力給他們的未來提供無限的可能性。

（2）悉心設計“體驗式”課程內容：從手工制作到美食烹飪，從金融知識到新興科技，課程內容由淺入深，融知識與技能，實踐與體驗于一體，體現了課程的職業性、豐富性與探究性。通過情境的營造、小小“社會人”角色的體驗，使學生了解和發現自己，認識和探究社會，放眼并創造未來！

（3）精心組織“過程性”課程評價：每學期末，學校都會組織人人參與的課程“嘉年華”活動。有美顏小鋪的化妝美容項目，美發館的發型秀;有小導游帶你游覽學校及家鄉景點，化驗師帶你走進微觀世界，創客設計師讓你探索3D打印的奧秘;還有小交警展示設計方案，西點師請你品嘗糕點……學生或制作或演說、或展示或組織，盡情享受職業課程的快樂。

現在我們推進了職業項目式的學習，從課堂延伸到家庭，延伸到社區。學生們在這里踏上職業啟蒙的探索之旅，不但了解職業的知識技能，挖掘職業的文化內涵，探究職業蘊含的豐富價值，還感受著勞動的光榮，獲得親情的理解和尊重。童年味道的課程潤澤了孩子的心靈之花，成了創造學校教育新生活的又一個突破點。

三、思考與展望

我們常說，校長是一所學校的靈魂。校長只有具備了專業領導力，才能讓更多的人追隨你。當一個校長離開一所學校時，能留下些什么？北京開放大學校長褚宏啟認為，校長留下的最好東西不是你個人偉績，甚至不是辦學思考，而是一種獲得師生認同的價值文化，一個比較好的組織架構，一套科學合理的制度規則。

這幾年學校努力建構“童心教育”四位一體的保障機制。一是營造體驗化的童心文化，通過可視化、情景化的文化沐浴師生成長;二是培育有情懷的童心教師，將愛心作為師德的核心，每年評比童心教師;三是創新扁平化的童心管理，改革中層組織結構，建立三部二中心， 推行項目制+合作者的方式，讓想干事的人以機會，給能干事的人以舞臺。四是推進校本化的童心研究，以研究的風格推進工作，特別對學校發展的短板，家庭教育開展縱深研究，從休閑指導能力到數字化能力的培養，以研究的精神來改進提升各項工作。

我們將在后續推進中不斷實踐，不斷探索，一如既往，追求不斷的自我超越與發展。“精亦求進、創新育英”，實現學校的全面整體轉型，為創造教育新生活，為一個學生綻放燦爛生命而努力！