農村小班化小學數學教學的探究

楊武德

（白銀市景泰縣正路鎮雙墩小學 甘肅 白銀 730405）

隨著城市化的進程，越來越多的農民選擇到城市謀求工作機會，導致農村地區的人口數量減少，尤其是兒童的數量減少。這種現象促進了農村小班化教學的發展。小學數學作為基礎學科，對于學生的邏輯思維和數學素養的培養具有重要意義。因此，探究農村小班化小學數學教學的有效性和可持續發展具有重要意義。農村小班化教學的發展是一個既有機遇又面臨挑戰的過程，只有通過各方面的共同努力，才能實現農村教育的可持續發展，為農村地區的兒童提供更優質的教育資源。

1.農村小班化小學數學教學的意義

農村小班化小學數學教學具有以下意義：

首先，可以更好地滿足學生的學習需求。由于學生數量較少，教師能夠更好地了解學生的學習情況，從而更好地滿足學生的學習需求。同時，小班化教學模式可以使得每個學生得到更多的關注和照顧，教師能夠更好地指導學生進行數學學習，從而更好地提高數學教學的效果。

其次，可以促進學生的全面發展。小班化教學模式可以使得每個學生得到更多的關注和照顧，教師能夠更好地指導學生進行全面發展，從而更好地促進學生的全面發展。同時，小學數學作為基礎學科，對于學生的邏輯思維和數學素養的培養具有重要意義，可以幫助學生更好地應對未來的學習和生活挑戰。

最后，可以讓教師采取更加科學合理的教學策略。教師需要創造教學情境、引導學生思考、注重實踐操作等，來幫助學生更好地掌握數學知識，提高他們的數學能力。同時，教師還需要根據學生的實際情況進行調整和優化，不斷探索適合農村小班化小學數學教學的教學方法和模式，從而實現教學的可持續發展[1]。

2.農村小班化小學數學教學存在的問題

在農村小班化小學數學教學存在的諸多問題中，最突出的問題有以下三個方面。

第一，教師教學理念和方法落后。由于農村小學的教師數量較少，教師們的教學任務重，無法更新自己的教學理念和方法。他們往往采用傳統的教學方法，以講授為主，缺乏互動和實踐，難以激發學生的學習興趣。同時，教師們往往只注重學生的成績，忽略了學生思維能力、創新能力等方面的培養。

第二，學生缺乏學習資源和環境。由于農村小學的學生數量較少，學校的教育資源有限，無法提供充足的學習資源和環境。學生們的家庭背景較為貧困，缺乏學習資料和工具，無法進行自主學習和探究。同時，學校也無法提供良好的教學環境，如多媒體教室、實驗室等，難以激發學生的學習興趣。

第三，學生對數學學習缺乏興趣和信心。由于農村小學生的數學基礎薄弱，缺乏數學思維和能力，他們對數學學習感到困難和無趣。同時，由于教師在教學中只注重成績，忽略了學生思維能力、創新能力等方面的培養，學生對數學學習缺乏信心，不敢提問、不敢嘗試[2]。

3.農村小班化小學數學教學策略

3.1 優化教學資源

在農村小班化小學數學教學中，教師需要優化教學資源，如利用多媒體教學課件、提供練習題庫、注重個體差異等，為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源，提高學生的學習效果。以《因數與倍數》這一課程為例，具體策略如下：

制作生動有趣的多媒體教學課件。教師可以制作一個生動有趣的多媒體教學課件，如PPT、視頻、動畫等，讓學生了解因數與倍數的概念和意義，并通過直觀的圖像和動畫幫助學生更好地理解和掌握因數與倍數的計算方法。在制作多媒體教學課件時，教師可以利用一些圖片、聲音、視頻等素材，讓學生更加直觀地感受因數與倍數的知識和應用場景[3]。

提供練習題庫。教師可以為學生準備一個因數與倍數的題庫，讓學生可以在課堂外進行自主練習和鞏固，從而更好地理解和掌握因數與倍數的知識。在提供練習題庫時，教師可以根據學生的實際情況和課程進度，為學生準備一些適合他們的練習題，如因數與倍數的計算題、應用題等，讓學生可以在課堂外進行自主練習和鞏固。

卷積神經網絡(Convolutional Neural Network，CNN)是人工神經網絡中的一種監督學習網絡，目前已成為當前語音分析和圖像識別與分類領域的研究熱點。CNN的權值共享網絡結構使之更類似于生物神經網絡，降低了網絡模型的復雜度，減少了權值的數量。卷積網絡是為識別二維形狀而特殊設計的一個多層感知器，這種網絡結構對平移、比例縮放、傾斜等圖像變形具有高度不變性。在CNN中，圖像的一小部分即局部感受野作為層級網絡結構的底層輸入，每層通過一個數字濾波器去獲得觀測數據最顯著的特征，特征信息再依次傳輸到更高的層。卷積神經網絡基本結構示意圖如圖1所示。

注重個體差異。農村小班化教學中，學生的個體差異比較大，教師需要針對不同學生的情況進行個性化的教學。例如，對于數學基礎較差的學生，教師可以采取一對一輔導、重新講解等方式，幫助他們更好地理解和掌握因數與倍數的知識；對于數學基礎較好的學生，教師可以引導他們進行更深入的學習和研究，從而更好地提高他們的數學素養和能力。

在農村小班化小學數學教學中，教師需要結合學生的實際情況和興趣愛好，采取靈活多樣的教學方法和手段，優化教學資源，從而讓學生更加輕松、愉快地學習數學知識。同時，教師還需要注重個體差異，關注學生的學習進度和需求，為學生提供全方位的教學支持和服務。

3.2 多種教學方式相結合

在小班化數學教學中，可以采用多種教學方式，如互動游戲、實驗教學等。這些教學方式可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。同時，多種教學方式的結合也可以讓學生更好地理解數學知識，提高他們的數學應用能力。

以《小數乘法》這一課程為案例，具體策略如下：

第一，小組討論。教師可以根據學生的特點進行合理分組，讓學生以小組為單位進行討論。在討論過程中，可以讓學生先自己探究小數乘法的規律和特點，然后互相交流和分享自己的探究成果。通過小組討論，可以讓學生更好地理解小數乘法的知識，提高他們的數學應用能力。

第二，互動游戲。教師可以設計一些互動游戲，讓學生通過游戲來學習小數乘法的知識。例如，教師可以設計一個“購物游戲”，讓學生通過購買不同價格的物品，探究小數乘法的規律和特點。通過互動游戲，可以讓學生更加輕松地學習小數乘法，提高他們的學習積極性。

多種教學方式的結合可以讓學生更好地理解小數乘法的知識，提高他們的數學應用能力。在采用多種教學方式時，教師需要根據學生的特點和課程的內容進行合理選擇和設計，以達到最佳的教學效果[4]。

3.3 注重課堂互動

在小班化數學教學中，教師應該注重課堂互動，讓學生在互動中學習數學知識。課堂互動可以包括教師提問、學生演示和小組討論等。通過互動，教師可以更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。同時，互動也可以讓學生更好地參與到數學學習中，提高他們的學習效果。

以《認識圖形》這一課程為例，教師可以采用以下幾種方式來進行課堂互動：

第一，教師提問。教師可以根據課程的內容和學生的特點，設計一些問題，讓學生通過回答問題來理解圖形的特點和性質。例如，教師可以讓學生回答什么是正方形、什么是長方形，它們有哪些特點和性質。通過教師提問，可以讓學生更加集中精力學習圖形的知識，提高他們的學習效果。

第二，學生演示。教師可以根據課程的內容和學生的特點，安排一些學生演示環節，讓學生通過演示來理解圖形的特點和性質。例如，教師可以安排一些學生演示正方形和長方形的畫法，通過演示讓學生更加直觀地理解圖形的特點和性質。

第三，小組討論。教師可以根據學生的特點進行合理分組，讓學生以小組為單位進行討論。在討論過程中，可以讓學生互相交流和分享自己的學習成果，例如教師可以讓學生討論如何區分正方形和長方形，它們之間有哪些異同點。通過小組討論，可以讓學生更好地理解圖形的知識，提高他們的數學應用能力。

注重課堂互動可以讓學生更好地理解圖形的知識和特點，提高他們的數學應用能力。在采用多種教學方式時，教師需要根據學生的特點和課程的內容進行合理選擇和設計，以達到最佳的教學效果。

3.4 聯系生活實際

在農村小班化數學教學中，教師應該注重聯系生活實際，讓學生更好地理解數學知識。通過將數學問題轉化為生活問題，可以讓學生更好地理解數學知識的應用價值，提高他們的數學應用能力[5]。

第一，觀察農作物。教師可以讓學生觀察農作物，例如觀察小麥、玉米等，讓學生從不同的角度觀察農作物，并記錄自己的觀察結果。通過觀察農作物，可以讓學生更加直觀地理解物體的特點和性質，提高他們的學習效果。

第二，觀察農村景觀。教師可以讓學生觀察農村景觀，例如觀察田野、山林等，讓學生從不同的角度觀察農村景觀，并記錄自己的觀察結果。通過觀察農村景觀，可以讓學生更加深入地理解物體的特點和性質，提高他們的學習效果。

第三，制作模型。教師可以讓學生制作物體模型，例如制作農具模型、制作房屋模型等，讓學生通過制作模型來理解物體的特點和性質。通過制作模型，可以讓學生更加直觀地理解物體的特點和性質，提高他們的學習效果。

聯系生活實際可以讓學生更好地理解物體的知識和特點，提高他們的數學應用能力。在采用多種教學方式時，教師需要根據學生的特點和課程的內容進行合理選擇和設計，以達到最佳的教學效果。

結語

農村小班化小學數學教學是一種有效的教學模式，可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的數學素養。但是，在實際教學中，仍然存在一些挑戰和困難，需要教師采取有效的教學策略，如創造教學情境、引導學生思考、注重實踐操作等，來幫助學生更好地掌握數學知識，提高他們的數學能力。只有這樣，才能更好地實現農村小班化小學數學教學的目標，促進學生的全面發展。