上好一節高效的英語讀寫課初探

巫潔如

【摘要】? 隨著新課程改革的不斷發展，教材的不斷改進和變化，在小學英語教學中，越來越重視讀寫課的教學。教材中的讀寫課就是訓練學生閱讀能力的主要途徑，也是新舊知識相互連接的主要載體，我們必須高度重視讀寫課，有效地利用各種資源提高學生的讀寫能力。

【關鍵詞】? 高效 英語 讀寫課 p-w-p模式

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-125-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說這是一堂無益的課，無效的勞動是每個教師和學生都面臨最大的潛在危險。”課堂教學應該是各種形式，各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的課堂也應該是高效的課堂。

新課程標準指出：小學英語教學三、四年級以培養學生英語學習興趣為主，讀的方面：（1）能看圖識詞;（2）能在指認物體的前提下認讀所學詞語;（3）能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。寫的方面：（1）能正確書寫字母和單詞;（2）能模仿范例寫詞句。實現英語教學的一級目標。而五、六年級培養學生持續的興趣，讀的方面：（1）能認讀所學詞語，能根據拼讀規律，拼讀簡單的單詞;（2）能讀懂教材中簡短的要求和指令，借助圖片等信息讀懂文本;（3）能按意群朗讀閱讀文本。寫的方面：（1）能簡單的寫出問候語和祝福語等，（2）能根據圖片、語句或例句的提示，寫出簡短的語句。實現英語教學的二級目標，而且為了更好的銜接中小學課程，因此在小學高年級進行讀寫課教學顯得尤為重要。

因此作為老師的我們，應該如何上好一節高效的英語讀寫課，如何把握讀寫課的教學目標激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀技能與朗讀技能，培養學生書寫規范美觀與寫作富有創意。這是值得我們去探討的問題。

Read and write 的教學過程分為三個階段：P-W-P模式，Pre-reading（讀前活動）、While-reading（讀中活動）、Post-reading（讀后活動）。

一、Pre-reading 讀前感知

讀前活動是閱讀教學的前奏和基礎，主要的任務是激活學生閱讀材料相關的背景知識，激發學生對材料的閱讀興趣和熱情，促進閱讀活動的有效開展。讀前活動必須緊扣閱讀文本，為了讓學生盡快參與課堂，讀前教師必須精心準備，特別是小學高年級階段文本比較長，學生很容易視覺疲勞，那么就要弱化文本難度讓學生學起來簡單。在讀前感知階段，我認為復習核心知識;激活文本相關背景知識;難點講解，掃清障礙是閱讀的前提也是重中之重。

（一）復習核心知識

每個單元的Read and write 的文本閱讀都是緊扣本單元的主題，應此學習新知的前提就是復習本單元核心單詞、短語、句子。讓學生通過復習更好的掌握讀寫課所給的信息，包括通過已掌握的核心詞句去猜一些單詞的意思。

（二）激活相關背景知識

閱讀的過程實際上就是學生把書本上的知識和自己已掌握的知識聯系起來的過程。在設計激活相關背景知識的前提，教師一定要充分熟悉文本，了解教學目標、教學重難點，分析學生在此階段所掌握的背景知識，以及在這次讀寫課所需要掌握的背景知識，從而提高讀前活動的有效性。

（三）難點講解，掃清障礙

英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都可能影響閱讀教學的整體質量。而掃清閱讀障礙是第一步，讀寫課在高年級語篇冗長、句式復雜，詞匯障礙多，教學難度大的特點。那么要想讓學生對語篇讀的清楚、明白，必須把難點先解決。

二、While-reading讀中理解

讀寫課最核心的環節就是While-reading，主要任務是帶領學生理解語篇，培養學生的閱讀理解能力與技巧。在讀中環節，我們應該如何帶領學生理解語篇，首先可以由粗到細的閱讀。讓學生由易到難，培養他們閱讀時捕捉信息與理解信息能力。

（一）粗讀

讓學生粗讀文章，可默讀也可以自由跳讀文章，通過粗讀整體感知閱讀文章，理解文章大意，在讀前我們可以預先設置幾個簡單的問題，比如who/where/what等問題，讓學生帶著問題讀文章，這樣捕捉信息閱讀文章就會簡單多。

（二）細讀

通過粗讀，學生整體感知文章大意的基礎上，設置細節性問題，讓學生再次讀文章抓細節。這些問題的設置是帶有記憶性的，只要通過仔細閱讀文章，就能回答問題。

（三）研讀

在前面粗讀和細讀的基礎上，學生已經理解文章意思。讓學生推敲文章中的重點內容，抓關鍵詞句。在此基礎上回答預先設定的問題，這個問題必須要有創造性。在這個閱讀過程中，學生有可能碰到不理解的關鍵詞句，我會提醒學生，學生通過研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問題。學生會體驗到“跳一跳，就會摘到蘋果”的成功感，他們就會明白，原來難題并不難，只要努力就會攻克。

（四）朗讀

學習英語的目的就是掌握并熟練運用這門語言，這就是所謂的語言能力，它包括聽、說、讀、寫四個方面，那么聽、說是學習英語的前提。首先鞏固語言基礎，倡導模仿。讓學生了解文章內容和朗讀特點，感知語言、語調、語速、感情在表現內容時的特色，那么在教學過程中，聽是必不可少的一部分。再次可以教師帶讀、學生大聲齊讀、小組讀、自由讀、分角色扮演多種形式讀，讓學生在讀的過程去比賽，去感受語音語調的美，促進他們口語與聽力的進一步提高。

三、Post-reading讀后輸出

Post-reading讀后活動即是閱讀的遷移活動，也就是知識的輸出。是鞏固和運用所學知識的重要環節，旨在練習，鞏固學生在閱讀過程中運用所學會的知識技能培養學生說和寫的能力。閱讀后的活動可以從以下方面展開：

（一）復述

復述是一項具有挑戰性的練習，學生在剛剛理解閱讀材料內容和掌握新詞匯情況下去進行復述。在新課改的轉變下，我們教師的板書不再是死板、固定模式的，而是運用思維導圖，讓學生看著板書，一目了然來復述主要內容。

（二）填空及個性化書寫及發散式思維創作

在小學英語階段，讀寫課在整篇語篇后會合理設計一些填空、個性化書寫來幫助學生更好的理解閱讀，進一步鞏固所學的知識點。除了填空、個性化書寫，我們也可以在掌握語篇的基礎上，讓學生運用所學句式去寫作，給出學生所需要的Word bank，在原本填空或個性化書寫的句式上脫穎出來。

總之，讀寫能力是一項綜合能力。要想上好讀寫課不是一天兩天就可以去做好的，我們要長期培養學生的閱讀興趣和寫的興趣，只有這樣學生的學習能力才不斷提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉珊珊.小學英語課堂有效教學研究[J]中國校外教育，2016.

[2]邱菲菲.新課程改革理念下的小學英語教學[J]學周刊，2016.

[3]王赫微.小學英語課堂分級閱讀教學應用初探[J]中國校外教育.

[4]張琪.小學英語教學中激發閱讀興趣的探索[J]內蒙古教育[職教版].